• Teresa Lipka

          •  

             

             

             ZAKRES DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

            Kształcenie specjalne

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania wyłącznie w zakresie podstawy programowej  – tzw. wymagania konieczne. Dostosowanie wymagań polega na:

            • Częste odwoływanie się do konkretów – wzmacnianie praktycznego wykorzystania wiedzy;
            • Podawaniu poleceń w prostszej formie ( dzielenie złożonych treści na prostsze, bardziej zrozumiałe, mniej obszerne );
            • Udzielanie pomocy i wskazówek podczas rozwiązywania zadań, wizualizacja;
            • Wydłużenie czasu na czynności szkolne;
            • Sprawdzaniu krótszych partii materiału, o mniejszym stopniu trudności podczas odpowiedzi ustnej;
            • Dostosowanie sprawdzianów pisemnych do możliwości ucznia;
            • Możliwość ustnego poprawienia prac pisemnych;
            • Dostosowanie miejsca nauki (np. pierwsza ławka) i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb;
            •  Kształcenie umiejętności organizacyjnych i umiejętności uczenia się;
            • Systematyczne stosowanie pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji;
            • Mobilizowanie do wysiłku,

             

             

            Dostosowanie wymagań

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań polega na:

            • Dostosowanie miejsca nauki (np. pierwsza ławka) i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb;
            •  Kształcenie umiejętności organizacyjnych i umiejętności uczenia się;
            • Systematyczne stosowanie pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji;
            • Częste odwoływanie się do konkretów – wzmacnianie praktycznego wykorzystania wiedzy;
            • Udzielanie pomocy i wskazówek podczas rozwiązywania zadań;
            • Wydłużenie czasu na czynności szkolne;
            • Możliwość ustnego poprawienia prac pisemnych;
            • Sprawdzaniu krótszych partii materiału, o mniejszym stopniu trudności podczas odpowiedzi ustnej;
            • Mobilizowanie do wysiłku

             

            DYSLEKSJA

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań polega na:

            • Wydłużeniu czasu pracy podczas czynności szkolnych;
            • Możliwości ustnej poprawy prac pisemnych;
            • Prace pisemne  oceniane będą pod kątem wiedzy, treści i formy bez uwzględniania błędów  ortograficznych i zaburzeń grafizmu pisma;
            • W razie potrzeby udzielaniu dodatkowych wskazówek podczas czytania poleceń i  rozwiązywania złożonych zadań tekstowych;

             

             

            DYSKALKULIA

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań polega na:

            • Zmniejszeniu stopnia trudności zadań matematycznych, np. poprzez obniżenie wartości liczb w zadaniach, 
            • Zezwoleniu na korzystanie z konkretu, a także w razie potrzeby kalkulatora;
            • Wydłużeniu czasu pracy podczas czynności szkolnych;
            • Możliwości ustnej poprawy prac pisemych;
            • Ocenianiu toku myślenia, a nie rezultatu końcowego (wyniku),
            • W razie potrzeby udzielaniu dodatkowych wskazówek podczas czytania poleceń i  rozwiązywania złożonych zadań tekstowych;
            • Mobilizowanie do wysiłku, stosowanie wzmocnień.

               

             

            OBJĘCIE POMOCĄ

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań polega na:

            • Kształceniu umiejętności organizacyjnych i umiejętności uczenia się;
            • Systematycznym stosowaniu pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji;
            • Dostosowanie miejsca nauki (np. pierwsza ławka) i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb;
            • Wydawanie jasnych, precyzyjnych poleceń;
            • Zachęcanie do zadawania pytań;
            • Pobudzanie zainteresowań ucznia;
            • Pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności;
            • Likwidacji zahamowań i wzmacnianiu wiary we własne możliwości;
            • Mobilizowaniu do wysiłku;

             Uczniowie słabosłyszący

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań polega na:

             

            1.  zapewnieniu dobrego oświetlenie klasy oraz miejsca dla ucznia blisko nauczyciela,
            2.  zadbaniu o spokój i ciszę w klasie,
            3. podaniu  dodatkowych wyjaśnień, sformułowaniu inaczej poleceń,
            4.  używaniu w czasie lekcji jak najczęściej pomocy wizualnych i tablicy;
            5.  mobilizowaniu ucznia do lepszej koncentracji uwagi i ułatwienia mu lepszego zrozumienie tematu.

             

            Uczniowie słabowidzący:

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań edukacyjnych polega na :

            1. właściwe umiejscowienie dziecka w klasie (zapobiegające odblaskowi pojawiającego się w pobliżu okna, zapewniające właściwe oświetlenie i widoczność),
            2.  udostępnianie tekstów (np. testów sprawdzających wiedzę) w wersji powiększonej,
            3.  zwracanie uwagi na szybką męczliwość ucznia (wydłużanie czasu na wykonanie określonych zadań),
            4.  częste zadawanie pytania -„co widzisz?” w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań wzrokowych.
             
             ZABURZENIA RUCHOWE I MANUALNE

             

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania w takim zakresie jak cała klasa. Dostosowanie wymagań edukacyjnych polega na :

            • właściwe umiejscowienie dziecka w klasie

            • wydłużenie czasu na odpowiedź

            • wydłużony czas na pisanie sprawdzianów i kartkówek.

            • możliwość poprawy sprawdzianu, kartkówki ustnie

            • przy ocenie pracy pisemnej nie ocenia się estetykę tylko zaangażowanie i chęci ucznia

             

            • Autyzm, w tym  zespół Aspergera:

            − uczniowie realizują tę samą podstawę programową, co ich rówieśnicy. Nauczyciel  dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia. 

            Sposoby dostosowania wymagań:

            - dostosowanie do indywidualnych potrzeb ucznia miejsca nauki i procesu nauczania;

             - eliminowanie bodźców rozpraszających (wzrokowych, słuchowych);

             - dostosowanie metod i form pracy do indywidualnych potrzeb ucznia;

            -wydłużanie czasu na odpowiedź,

            -odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego;

            -podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy, wyjasnień;

             - dzielenie zadań na wieloetapowe, krótsze części; 

            - sprawdziany pisemne ucznia zawierają te same zadania, ale wydrukowane na osobnych kartkach, uporządkowane, przejrzyste dla ucznia , zadania wieloetapowe podzielone na krótsze części wyraźnie oddzielone;

             - w ocenianiu zadań dopuszcza się:

            1. lustrzane zapisywanie cyfr i liter (np. 6–9)

            2. gubienie liter, cyfr, nawiasów

            3. problemy z zapisywaniem przecinków w liczbach dziesiętnych

            4. błędy w zapisie działań pisemnych (dopuszczalne drobne błędy rachunkowe)

            5. luki w zapisie obliczeń – obliczenia pamięciowe

            6. uproszczony zapis równania i przekształcenie go w pamięci; brak opisu niewiadomych

            7.  błędy w przepisywaniu

            8. chaotyczny zapis operacji matematycznych 

             - pomoc w nabywaniu umiejętności w zakresie „funkcji wykonawczych”, takich jak umiejętności organizacyjne i umiejętności uczenia się;

             - stosowanie modelu edukacji opartego na doświadczeniu;

            - przedstawianie nowych pojęć lub materiału abstrakcyjnego w sposób możliwie najbardziej konkretny;

             - zwracanie się do dziecka bezpośrednio po imieniu, powtarzanie poleceń,

             - sprawdzanie stopnia zrozumienia polecenia, czekanie aż rozpocznie pracę;

             - używanie krótkich zdań i podawanie jasnych instrukcji;

             - zachęcanie ucznia, by w razie potrzeby prosił o powtórzenie, uproszczenie czy zapisanie polecenia;

             - uwzględnianie deficytów w zakresie rozumienia niedosłownych wypowiedzi,  wyrażeń wieloznacznych, a także pojęć abstrakcyjnych, 

             - używanie prostego i jednoznacznego języka,

             - dbanie o pozytywną więź z dzieckiem, praca w oparciu o tzw. pozytywne wzmocnienia – pochwały, 

             - pomoc w sytuacjach przeżywanego stresu poprzez przewidywanie, zapobieganie, rozumienie przyczyn i rozwiązywanie stresujących sytuacji; 
             

Lorem ipsum...