Beata Stanaszek-Lipka

• • Moje przedmioty i programy
  • Ogólne zasady oceniania na lekcjach matematyki
  • Wymagania edukacyjne dla poszczególnych klas
  • Dostosowanie wymagań edukacyjnych
  • GWO - Matematyka z plusem - klasy 6 -8
  • Nowa Era - Matematyka z kluczem - klasa 4-8

• • Moje przedmioty i programy

  • • • Dostosowanie wymagań edukacyjnych

      • ZAKRES DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

         

        DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ

         

            Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa,  realizuje wymagania w takim samym zakresie jak klasa.

         

         Dostosowanie wymagań polega na:

        ·         dostosowaniu  miejsca nauki (np. pierwsza ławka) i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb;

        ·          kształceniu umiejętności organizacyjnych i umiejętności uczenia się;

        ·         systematycznym  stosowaniu  pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji;

        ·         częstym odwoływanie się do konkretów – wzmacnianiu praktycznego wykorzystania wiedzy;

        ·         udzielaniu pomocy i wskazówek podczas rozwiązywania zadań;

        ·         wydłużeniu czasu pracy;

        ·         możliwości ustnego poprawienia prac pisemnych;

        ·         sprawdzaniu krótszych partii materiału, o mniejszym stopniu trudności podczas odpowiedzi ustnej;

        ·         uwzględnieniu możliwości ucznia podczas oceny prac domowych;

        ·         stałym mobilizowaniu do wysiłku,

        DYSLEKSJA

         

             Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa, realizuje wymagania w takim samym zakresie jak cała klasa.

         

            Dostosowanie wymagań polega na:

        ·         wydłużeniu czasu pracy;

        ·         możliwości ustnej poprawy prac pisemnych;

        ·         prace pisemne  oceniane będą pod kątem wiedzy, treści i formy bez uwzględniania błędów  ortograficznych i zaburzeń grafizmu pisma;

        ·         w razie potrzeby udzielaniu dodatkowych wskazówek podczas czytania poleceń i  rozwiązywania złożonych zadań tekstowych;

         

        DYSKALKULIA

         

           Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa, realizuje wymagania w takim samym zakresie jak cała klasa.

         

            Dostosowanie wymagań polega na:

        • Zmniejszeniu stopnia trudności zadań np.poprzez obniżenie wartości liczb

        • Zezwoleniu na korzystannie z kalkulatora

        • Liczeniu na konkretach

        • Wydłużeniu czasu pracy 

        • Możliwości ustnej poprawy ocen z prac pisemnych 

        • Ocenianiu toku myślenia, a nie wyniku końcowego

        • Udzielaniu w razie potrzeby dodatkowych wskazówek podczas czytania poleceń i rozwiązywania zadań złożonych zadań tekstowych

        • Mobilizowaniu do wysiłku, stosowaniu częstych pochwał

         

        OBJĘCIE POMOCĄ PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNĄ

             Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa, realizuje wymagania w takim samym zakresie jak  klasa.

         

            Dostosowanie wymagań polega na:

        ·         kształceniu umiejętności organizacyjnych i umiejętności uczenia się;

        ·         systematycznym stosowaniu pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji;

        ·         dostosowaniu  miejsca nauki (np. pierwsza ławka) i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb;

        ·         wydawaniu jasnych, precyzyjnych poleceń;

        ·         zachęcaniu do zadawania pytań;

        ·         pobudzaniu zainteresowań ucznia;

        ·         pomaganiu  w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności;

        ·         likwidacji zahamowań i wzmacnianiu wiary we własne możliwości;

        ·         mobilizowaniu do wysiłku.

           

        ZESPÓŁ NADPOBUDLIWOŚCI PSYCHORUCHOWEJ Z DEFICYTEM UWAGI - ADHD: 

        • posadzenie ucznia blisko biurka nauczyciela z dala od miejsc, które mogą go rozproszyć (okna, drzwi);
        • posadzenie ucznia z osobą spokojną, osiągającą dobre wyniki; 
        • używanie krótkich komunikatów np. otwórz zeszyt;
        • powtarzanie polecenia krótko i czytelnie; 
        •  proszenie ucznia o powtórzenie polecenia;
        • sprawdzenie czy uczeń wykonał jedno polecenie, a dopiero potem wydanie następnego; 
        • częste nawiązywanie kontaktu wzrokowego; 
        •  rozbijanie dużych zadań/poleceń na mniejsze;
        •  uczenie robienia planów, harmonogramów, list, tabelek, do których może się odwołać kiedy się  zagubi;
        • przygotowanie ucznia do nagłych zmian odpowiednio wcześniej;
        • przypominanie o terminowych zadaniach;
        • w miarę potrzeby dopilnowanie, aby uczeń kończący zajęcia miał: zrobioną notatkę z lekcji z najistotniejszymi treściami; zapisaną informację o pracy domowej – pisemnej i ustnej,
        • zapisanie informacji o przewidywanym sprawdzianie/powtórzeniu wiadomości (termin i zakres materiału). 

        AUTYZM, w tym  zespół ASPERGERA:

        Uczeń realizuje tę samą podstawę programową, co cała klasa. Nauczyciel  dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia. 

        Sposoby dostosowania wymagań:

        • dostosowanie do indywidualnych potrzeb ucznia miejsca nauki i procesu nauczania:

                eliminowanie bodźców rozpraszających (wzrokowych, słuchowych);

        •  dostosowanie metod i form pracy do indywidualnych potrzeb ucznia;

        -wydłużanie czasu na odpowiedź,

        -odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego;

        -podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy, wyjasnień;

         - dzielenie zadań na wieloetapowe, krótsze części; 

        - sprawdziany pisemne ucznia zawierają te same zadania, ale wydrukowane na osobnych kartkach, uporządkowane, przejrzyste dla ucznia , zadania wieloetapowe podzielone na krótsze części wyraźnie oddzielone;

        •   w ocenianiu zadań dopuszcza się:

        - lustrzane zapisywanie cyfr i liter (np. 6–9)

        - gubienie liter, cyfr, nawiasów

        -  problemy z zapisywaniem przecinków w liczbach dziesiętnych

        - błędy w zapisie działań pisemnych (dopuszczalne drobne błędy rachunkowe)

        -  luki w zapisie obliczeń – obliczenia pamięciowe

        -  uproszczony zapis równania i przekształcenie go w pamięci; brak opisu niewiadomych

        - błędy w przepisywaniu

        - chaotyczny zapis operacji matematycznych 

        •   pomoc w nabywaniu umiejętności w zakresie „funkcji wykonawczych”, takich jak umiejętności organizacyjne i umiejętności uczenia się;

         - stosowanie modelu edukacji opartego na doświadczeniu;

        - przedstawianie nowych pojęć lub materiału abstrakcyjnego w sposób możliwie najbardziej konkretny;

         - zwracanie się do dziecka bezpośrednio po imieniu, powtarzanie poleceń,

         - sprawdzanie stopnia zrozumienia polecenia, czekanie aż rozpocznie pracę;

         - używanie krótkich zdań i podawanie jasnych instrukcji;

         - zachęcanie ucznia, by w razie potrzeby prosił o powtórzenie, uproszczenie czy zapisanie polecenia;

         - uwzględnianie deficytów w zakresie rozumienia niedosłownych wypowiedzi,  wyrażeń wieloznacznych, a także pojęć abstrakcyjnych, 

         - używanie prostego i jednoznacznego języka,

         - dbanie o pozytywną więź z dzieckiem, praca w oparciu o tzw. pozytywne wzmocnienia – pochwały.

         

          ZABURZENIA RUCHOWE I MANUALNE

         

           Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa, realizuje wymagania w takim samym zakresie jak klasa.

         Dostosowanie wymagań edukacyjnych polega na :

        • właściwym umiejscowienie dziecka w klasie

        • wydłużeniu czasu na odpowiedź

        • wydłużeniu czas na pisanie sprawdzianów i kartkówek.

        • możliwości poprawy sprawdzianu, kartkówki ustnie

        • ograniczenie treści  notowanych w czasie lekcji