-25

Numer

i temat lekcji

Środki dydaktyczne

Teksty i materiał ilustracyjny

Zagadnienia

Wymagania podstawowe

Uczeń:

Wymagania ponadpodstawowe Uczeń:

Liczba

godzin

Odniesienia do podstawy programowej

1.

Organizacja pracy na lekcjach języka polskiego w klasie 8 szkoły podstawowej

• podręcznik NOWE Słowa na start!

• uwagi o przedmiocie

• struktura podręcznika

• lista lektur

1

2.

Wobec życiowych doświadczeń

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 9

• Banksy, Dziewczyna z przekłutym uchem

• graffiti

• street art

• COVID-19

• Jan Vermeer van Delft, Dziewczyna z perłą

• opisuje graffiti

• porównuje graffiti Banksy’ego z XVII-wiecznym obrazem

• omawia funkcję dodania maski postaci z obrazu

• omawia znaczenie otoczenia dla wymowy dzieła

• wypowiada się na temat kolorystyki dzieła i określa jej funkcję

• wskazuje inne dzieła sztuki, w których artyści prezentowali radzenie sobie z trudnymi doświadczeniami

1

I.2.3

I.2.6

I.2.7

3.

Nie bać się życia

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 10–11

• Ida Pierelotkin, Tylko nie impreza! (fragmenty)

• narracja trzecioosobowa

• omawia treść fragmentów tekstu

• wyjaśnia przyczynę sporu pomiędzy bohaterkami

• przytacza argumenty wysuwane przez bohaterki

• charakteryzuje każdą z bohaterek

• wyraża swoją opinię na temat sporu zaprezentowanego we fragmentach tekstu

• tworzy pracę pisemną związaną z tematem lekcji

1

I.1.1

I.1.7

I.1.8

III.1.3

III.1.7

4.

Spotkanie z żywiołem – Burza Adama Mickiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 12–14

• Adam Mickiewicz, Burza

• Rembrandt Harmenszoon van Rijn, Burza na Jeziorze Galilejskim

• sonet

• sytuacja liryczna

• środki stylistyczne

• bohater romantyczny

• puenta

• podróż

• potęga natury

• Krym

• omawia treść wiersza

• określa kontekst biograficzny utworu

• omawia sytuację liryczną w wierszu

• omawia kompozycję utworu i odnosi ją do definicji sonetu

• nazywa środki stylistyczne użyte w utworze i określa ich funkcję

• omawia obraz natury wyłaniający się z utworu

• wskazuje cechy bohatera romantycznego u podróżnego

• interpretuje puentę sonetu

• wskazuje konteksty kulturowe związane z tematem utworu

• porównuje wiersz Adama Mickiewicza z obrazem Rembrandta

1

I.1.1

I.1.2

I.1.7

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

I.2.3

5. i 6.

Życie na ławie oskarżonych

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 15–18

• Agata Christie, Próba niewinności (fragmenty)

• narracja

• powieść kryminalna

• omawia treść fragmentów tekstu

• określa rodzaj narracji

• charakteryzuje bohaterów fragmentów tekstu

• wyciąga z przemyśleń bohaterów ogólne wnioski dotyczące natury człowieka

• odnosi przeczytane fragmenty tekstu do definicji powieści kryminalnej

• podejmuje dyskusję na temat stwierdzenia bohaterki, że mówienie prawdy jest przejawem odwagi

2

I.1.1

I.1.2

I.1.7

I.1.8

I.1.9

III.1.7

IV.8

7.

W obliczu zmian – Jeżeli porcelana, to wyłącznie taka Stanisława Barańczaka

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 19–20

• Stanisław Barańczak, Jeżeli porcelana, to wyłącznie taka

• podmiot liryczny

• metafora

• pytanie retoryczne

• omawia treść wiersza

• omawia funkcję przywołanych w utworze: porcelany, fotela, książki, odzieży, planów

• interpretuje sens wyrażeń gąsienica czołgu i but tragarza

• wskazuje środki stylistyczne użyte w utworze i omawia ich funkcję

• interpretuje przesłanie wiersza

• omawia sposób przedstawienia zmian i migracji w innym tekście kultury

1

I.1.1

I.1.7

I.1.8

I.1.9

I.1.11

IV.1

8.

Zaakceptować ograniczenia

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 21–22

• Stephen Hawking, Moja krótka historia (fragmenty)

• Stephen Hawking

• ALS

• niepełnosprawność

• omawia treść fragmentów tekstu

• wymienia osiągnięcia Stephena Hawkinga, o których jest mowa w tekście

• wyjaśnia, w jaki sposób naukowiec postrzegał swoją niepełnosprawność

• prezentuje stosunek narratora tekstu do życia

• formułuje przesłanie wynikające z relacji Stephena Hawkinga dotyczącej jego życia

• odszukuje informacje na temat ludzi, którzy osiągnęli sukces pomimo różnych ograniczeń

1

I.1.11

I.2.1

I.2.2

9.

Niezwykły zawód

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 23–24

• Jan Osiecki, Religa. Człowiek z sercem w dłoni (fragmenty)

• wywiad

• praca chirurga

• frazeologizm

• omawia treść wywiadu

• wyjaśnia, dlaczego Zbigniew Religa został chirurgiem

• omawia emocje Zbigniewa Religi, które towarzyszyły mu podczas pierwszej przeprowadzanej operacji

• prezentuje romantyczną stronę zawodu lekarza, którą dostrzegał Zbigniew Religa

• referuje odczucia lekarza podczas przeszczepu serca

• charakteryzuje Zbigniewa Religę jako lekarza

• interpretuje znaczenie przekształconego frazeologizmu w tytule wywiadu

• wypowiada się na temat filmu Bogowie w reżyserii Łukasza Palkowskiego

1

I.2.1

I.2.2

I.2.4

I.2.5

I.2.7

10. i 11.

Wywiad

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 25–29

• wywiad

• wymienia etapy tworzenia wywiadu

• zna i stosuje słownictwo przydatne do zredagowania wywiadu

• układa pytania do autora podanego tekstu

• zbiera informacje na temat wybranej postaci, wymyśla temat wywiadu i układa pytania

• przeprowadza wywiad z koleżanką lub kolegą

• wskazuje błędy w podanym wywiadzie

• prezentuje wybrany wywiad i go ocenia

• przeprowadza wywiad z osobą ze swojego otoczenia na temat jej pasji

2

I.2.5

III.1.2

III.1.3

III.2.1

III.2.2

12.

Fotografia

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 30–32

• Charles Ebbets, Lunch pod chmurami

• fotografia:

– artystyczna

– reportażowa

– reklamowa

– użytkowa

– amatorska

• wymienia rodzaje fotografii

• analizuje wybraną fotografię

• ocenia wybraną fotografię na podstawie podanych kryteriów

• wypowiada się na temat roli światła w fotografii

• omawia fotografie Charlesa Ebbetsa, Annie Leibovitz i Matthew Abbotta

• analizuje wybraną fotografię artystyczną

1

I.2.2

I.2.3

I.2.6

13. i 14.

Jak doskonalić technikę pisania rozprawki?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 33–37

• rozprawka

• teza

• argument

• przykład

• wnioski

• spójność tekstu

• tworzy plan rozprawki

• analizuje przykładową rozprawkę

• omawia na przykładzie podanej rozprawki sposoby zachowania spójności tekstu

• formułuje tezę do podanego tematu rozprawki

• koryguje błędy w podanych rozprawkach

• tworzy rozprawkę

2

III.1.2

III.1.3

III.1.4

III.1.5

III.1.6

III.2.1

III.2.2

15. i 16.

Sposoby wzbogacania słownictwa

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 38–42

• neologizmy:

– artystyczne

– słowotwórcze

– znaczeniowe

– frazeologiczne

• zapożyczenia

• wyrazy rodzime

• synonimy

• antonimy

• homonimy

• wyrazy wieloznaczne

• eufemizmy

• wskazuje funkcje neologizmów w podanych fragmentach tekstów

• omawia funkcje neologizmów w tekstach artystycznych

• rozpoznaje w tekstach rodzaje neologizmów

• omawia zasadność i funkcje użycia wyrazów obcych w tekstach

• zastępuje zapożyczenia wyrazami rodzimymi

• zastępuje podane wyrazy synonimami

• rozpoznaje w tekście homonimy i wyrazy wieloznaczne

• przekształca wypowiedzi tak, aby zawierały eufemizmy

2

II.2.3

II.2.4

17. i 18.

Czym jest styl języka? Jakie style wyróżniamy?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 43–46

• styl:

– naukowy

– urzędowy

– publicystyczno-dziennikarski

– retoryczny

– artystyczny

– potoczny

• wypowiedzi nacechowane stylistycznie

• wypowiedzi neutralne stylistycznie

• błędy stylistyczne

• dobry styl

• wymienia style funkcjonujące w polszczyźnie

• wymienia cechy każdego ze stylów

• rozpoznaje styl podanej wypowiedzi

• tworzy tekst w wybranym stylu

• wskazuje w tekście sformułowania nacechowane stylistycznie

• przekształca sformułowania nacechowane stylistycznie w neutralne stylistycznie

• wskazuje błędy stylistyczne w podanych tekstach

• koryguje błędy stylistyczne w podanych tekstach

2

II.2.7

II.3.3

19.

Ortografia – przypomnienie wiadomości

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 47–50

• wielka i mała litera

• pisownia łączna i rozdzielna

• wybór właściwej litery

• koryguje teksty pod kątem ortograficznym

• prezentuje zasady ortograficzne

• uzupełnia podane teksty poprawnymi formami

• tworzy teksty poprawne pod względem ortograficznym

1

II.4.1 (IV–VI)

20.

Podsumowanie

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 51–52

• mapa myśli

• Adam Mickiewicz, Burza

• Stanisław Barańczak, Jeżeli porcelana, to wyłącznie taka

• Agata Christie, Próba niewinności

• synonimy

• antonimy

• homonimy

• wyrazy wieloznaczne

• eufemizmy

• zapożyczenia

• neologizmy

• styl:

– naukowy

– urzędowy

– publicystyczno-dziennikarski

– retoryczny

– artystyczny

– potoczny

• wywiad

• rozprawka

• selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte podczas lekcji

• powtarza i utrwala wiadomości

1

I.2.1

I.2.2

IV.7

IV.8

21.

Sprawdź, czy potrafisz

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 1. Wobec życiowych doświadczeń, s. 53–56

• Adam Aduszkiewicz, Smuga cienia (fragmenty)

• Ewa Nowak, Drugi (fragmenty)

• czyta ze zrozumieniem tekst nieliteracki i formułuje odpowiedzi na pytania do niego

1

I.2.1

I.2.2

I.2.4

22.

Ojczyzna

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 57

• Jacek Malczewski, Ojczyzna

• kompozycja

• kolorystyka

• symbol

• opisuje to, co zostało przedstawione na obrazie

• omawia kompozycję dzieła

• wskazuje topos, do którego odwołał się artysta

• interpretuje znaczenie symboli

• omawia funkcje kolorystyki dzieła

• wyjaśnia wymowę obrazu

• wskazuje inne teksty kultury przedstawiające ojczyznę jako matkę

1

I.2.3

I.2.6

23. i 24.

Fantastyka a historia

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 58–61

• Jacek Dukaj, Wroniec (fragmenty)

• fantastyka

• świat przedstawiony

• perspektywa dziecka

• omawia treść fragmentów tekstu

• określa rodzaj narracji

• wypowiada się na temat bohaterów fragmentów tekstu

• wyjaśnia funkcję użycia obrazowania fantastycznego w kreacji pana Betona

• wskazuje środki językowe użyte do opisu walki i określa ich funkcję

• omawia funkcję opisywania świata z perspektywy dziecka

• formułuje uniwersalne wnioski

• omawia kontekst historyczny tekstu

2

I.1.1

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

25.

Poświęcić się dla ojczyzny – Śmierć Pułkownika Adama Mickiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 62–64

• Adam Mickiewicz, Śmierć Pułkownika

• Emilia Plater

• powstanie listopadowe

• walka o wolność

• romantyczna legenda bohatera

• rycerz

• porównanie

• patriotyzm

• omawia treść wiersza

• opisuje bohaterkę wiersza

• wskazuje środki językowe użyte w utworze i określa ich funkcję

• wymienia wartości istotne dla bohaterki wiersza

• interpretuje ostatnią strofę utworu

• omawia funkcję porównania bohaterki wiersza do Czarnieckiego

• wypowiada się na temat nastroju dominującego w wierszu

• prezentuje współczesny model patriotyzmu

• prezentuje sylwetkę Emilii Plater na podstawie dowolnych źródeł

1

I.1.1

I.1.7

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

26.

Walczyć za ojczyznę – Reduta Ordona Adama Mickiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 65–70

• Adam Mickiewicz, Reduta Ordona

• Lao Che, Kapitan Polska

• Julian Konstanty Ordon

• reduta

• środki stylistyczne

• romantyczna legenda bohatera

• Kapitan Polska

• heros

• bohater

• bohaterstwo

• omawia treść utworu

• omawia sposób przedstawienia wydarzeń w utworze

• porównuje sposób przedstawienia agresorów i obrońców

• omawia sposób przedstawienia cara

• wskazuje przykłady animizacji i określa jej funkcję

• wskazuje w wierszu wyrazy dźwiękonaśladowcze

• określa funkcję nagromadzenia wyrazów dźwiękonaśladowczych w utworze

• wskazuje inne środki stylistyczne użyte w utworze i określa ich funkcję

• formułuje przesłanie Reduty Ordona

• omawia obraz współczesnego świata przedstawiony w piosence Lao Che

• odnosi postać Kapitana Polski do antycznych herosów i współczesnych superbohaterów

• prezentuje sylwetkę Juliana Konstantego Ordona na podstawie dowolnych źródeł

• wypowiada się na temat sposobu kreacji romantycznych legend bohaterów

1

I.1.1

I.1.7

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

I.2.7

27.

Geneza Pana Tadeusza Adama Mickiewicza w świetle Epilogu

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 71

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz

• geneza

• Wielka Emigracja

• inwokacja

• omawia treść Epilogu

• omawia sposób przedstawienia Paryża z perspektywy emigranta

• omawia sposób przedstawienia kraju lat dziecinnych

• prezentuje kontrasty pomiędzy przedstawieniem Paryża i kraju lat dziecinnych (przestrzenie: natura – miasto, swojskość – obcość, wspólnota – konflikt)

• identyfikuje adresata inwokacji jako „małą ojczyznę”

• omawia sposób przedstawienia przestrzeni w inwokacji

• omawia funkcję kolorystyki dominującej w inwokacji

• omawia kontekst historyczny utworu

• podejmuje dyskusję na temat przyczyn i konsekwencji emigracji

1

I.1.1

I.1.2

I.1.4

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

IV.8

28.

Dworek szlachecki w Panu Tadeuszu Adama Mickiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 71–72

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz

• dworek szlachecki

• funkcja natury

• opisuje Soplicowo

• omawia harmonię pomiędzy człowiekiem a naturą w odniesieniu do przedstawienia Soplicowa

• omawia relacje pomiędzy mieszkańcami Soplicowa

• wymienia głównych bohaterów epopei

• prezentuje tytułowego bohatera utworu

• odnajduje konteksty i nawiązania

1

I.1.1

I.1.9

I.1.10

I.1.11

29.

Obraz szlachty w Panu Tadeuszu Adama Mickiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 72

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz

• struktura społeczna szlachty

• obyczaje szlacheckie

• wymienia formacje szlacheckie przedstawione w Panu Tadeuszu

• omawia obyczaje szlacheckie zaprezentowane w epopei

• omawia funkcję tradycji w utworze

• wskazuje wady każdej spośród formacji szlacheckich

• analizuje sposób przedstawienia szlachty (pozytywny i negatywny wizerunek)

• odnajduje komizm i ironię w sposobie przedstawienia wybranych bohaterów

1

I.1.1

I.1.5

I.1.6

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

30.

Jacek Soplica – bohater dynamiczny

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 73

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz

• bohater dynamiczny

• emisariusz

• przemiana wewnętrzna

• omawia biografię Jacka Soplicy

• charakteryzuje Jacka Soplicę przed jego przemianą i po niej

• prezentuje momenty kluczowe dla biografii Jacka Soplicy z punktu widzenia tego bohatera oraz Gerwazego

• omawia funkcję miana przybranego przez bohatera

• porównuje stosunek do świata i siebie samego Jacka Soplicy oraz księdza Robaka (dostrzega kontrast)

• prezentuje różnych bohaterów literackich, którzy przeszli przemianę wewnętrzną

1

I.1.7

I.1.9

I.1.10

I.1.11

31.

Historia w Panu Tadeuszu Adama Mickiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 73

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz

• postacie historyczne

• koncert Jankiela

• wskazuje odwołania do historii na początku utworu (przyjazd Tadeusza do Soplicowa) i na jego końcu (koncert Jankiela)

• wymienia wydarzenia historyczne przywołane podczas oglądania przez Tadeusza obrazów i omawia ich funkcję

• wymienia wydarzenia historyczne przywołane w koncercie Jankiela i omawia ich funkcję

• omawia funkcję Mazurka Dąbrowskiego przywołanego na początku i na końcu dzieła

• wskazuje inne wydarzenia historyczne przywołane w dziele i omawia ich funkcję

• wskazuje i omawia teksty kultury nawiązujące do wydarzeń z historii Polski

1

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

32.

Pan Tadeusz – kształt artystyczny utworu

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 73–74

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz

• epopeja

• parafraza

• wymienia cechy epopei i odnosi je do Pana Tadeusza

• omawia sposób prezentacji przyrody w dziele

• analizuje wybrany opis przyrody w utworze

• omawia funkcję przymiotnika ostatni, który często pojawia się w utworze

• podejmuje dyskusję na temat aktualności Pana Tadeusza

1

I.1.1

I.1.2

I.1.4

I.1.8

33

Wiesz, umiesz, zdasz

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 75–77

• Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz (fragmenty)

• czyta ze zrozumieniem fragmenty utworu

• wskazuje istotne informacje we fragmentach dzieła

• analizuje kształt artystyczny fragmentów tekstu

• tworzy własny tekst na podstawie fragmentów epopei

1

I.2.1

I.2.2

I.2.6

34. i 35.

Co już wiemy o twórczości Adama Mickiewicza?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 78–80

• Pan Tadeusz

• Burza

• Śmierć Pułkownika

• Reduta Ordona

• sonet

• epopeja

• wymienia tytuły omawianych utworów Adama Mickiewicza

• określa przynależność gatunkową utworów

• przywołuje problematykę omawianych utworów

• przedstawia motywy pojawiające się w omawianych utworach

• odnosi się do kształtu artystycznego omawianych utworów

• podejmuje dyskusję na temat roli Adama Mickiewicza w literaturze polskiej

2

I.2.1

I.2.2

III.1.7

IV.7

IV.8

36.

Tęsknota za ojczyzną

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 81–83

• Cyprian Norwid, Moja piosnka [II]

• Józef Chełmoński, Bociany

• Cyprian Norwid

• liryka

• podmiot liryczny

• adresat liryczny

• refren

• hierarchia wartości

• neologizm

• omawia treść wiersza

• wskazuje podmiot liryczny i adresata lirycznego utworu

• wypowiada się na temat adresata lirycznego wiersza

• nazywa uczucia podmiotu lirycznego

• opisuje kraj przedstawiony przez podmiot liryczny

• omawia znaczenie refrenu dla wymowy wiersza

• interpretuje znaczenie wyrażeń: światło-cień, bez-tęsknota i bez-myślenie w kontekście wiersza

• wskazuje w wierszu neologizmy

• omawia funkcję neologizmów w utworze

• omawia obraz Józefa Chełmońskiego Bociany

1

I.1.1

I.1.4

I.1.7

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

I.2.3

37. i 38.

Podróż w czasy pozytywizmu

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 84–87

• Aleksander Gierymski, Brama na Starym Mieście

• oś czasu

• Gustave Courbet, Przesiewające zboże

• pozytywizm

• realizm

• praca organiczna

• praca u podstaw

• użyteczność

• tematy historyczne

• określa ramy czasowe epoki

• wyjaśnia etymologię nazwy epoki

• wymienia elementy programu pozytywistycznego

• prezentuje najważniejsze zagadnienia programu pozytywistycznego

• wskazuje elementy realizmu na wybranych obrazach

• analizuje obraz realistyczny

• wskazuje powiązania pomiędzy realizmem pozytywistycznym a dokumentalizmem czasów obecnych

2

I.2.1

I.2.2

I.2.3

39.–42.

Henryk Sienkiewicz, Latarnik

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 89–91

• Henryk Sienkiewicz, Latarnik

• nowela

• punkt kulminacyjny

• narracja

• fabuła

• nostalgia

• za wolność naszą i waszą

• emigrant

• symbol

• omawia treść utworu

• omawia świat przedstawiony noweli

• wskazuje cechy gatunkowe noweli

• określa rodzaj narracji

• charakteryzuje głównego bohatera utworu

• omawia przemianę bohatera utworu

• omawia przyczyny tułaczki Skawińskiego (także te niewyrażone bezpośrednio)

• omawia sposób, w jaki bohater reaguje na pierwsze wersy Pana Tadeusza

• wypowiada się na temat sposobu postrzegania ojczyzny przez Skawińskiego

• interpretuje symbolikę latarni morskiej

• omawia funkcję przyrody w noweli

• formułuje przesłanie utworu

• wypowiada się na temat problemów, z jakimi borykają się emigranci i uchodźcy

• omawia kontekst historyczny noweli

4

I.1.1

I.1.4

I.1.7

I.1.8

I.1.9

I.1.10

I.1.11

43.

Wiesz, umiesz, zdasz

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 92–93

• Henryk Sienkiewicz, Latarnik (fragmenty)

• czyta ze zrozumieniem fragmenty utworu

• wskazuje istotne informacje we fragmentach tekstu

• analizuje kształt artystyczny fragmentów utworu

• tworzy własny tekst na podstawie fragmentów noweli

1

I.2.1

I.2.2

I.2.6

44.

Muzyka

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 94–96

• kompozycja

• melodia

• rytm

• harmonia

• barwa i głośność dźwięku

• muzyka:

– poważna

– etniczna

– rozrywkowa

• wymienia elementy języka muzyki

• wykorzystuje elementy języka muzyki podczas analizy wybranego utworu

• wymienia rodzaje muzyki rozrywkowej

• omawia rolę muzyki w wybranym filmie

• ocenia utwór muzyczny na podstawie podanych kryteriów

• tworzy prezentację na temat ulubionego muzyka lub rodzaju muzyki

• tworzy prezentację na temat muzyki etnicznej charakterystycznej dla regionu, w którym mieszka

1

I.2.2

IV.3

IV.4

45. i 46.

Jak napisać artykuł?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 97–101

• artykuł

• tytuł

• lid

• śródtytuł

• definiuje artykuł

• wymienia cechy artykułu

• prezentuje kompozycję artykułu

• analizuje formę i treść podanego artykułu

• samodzielnie zbiera informacje do artykułu

• pisze artykuł problemowy

2

I.2.4

I.2.5

III.1.1

III.1.2

III.1.3

47. i 48.

Norma językowa i błąd językowy

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 102–106

• norma:

– językowa

– wzorcowa

– użytkowa

• błąd językowy

• błędy:

– fleksyjne

– składniowe

– leksykalne

* słownikowe

* frazeologiczne

* słowotwórcze

– fonetyczne

– stylistyczne

– interpunkcyjne

• wskazuje różnice pomiędzy normą wzorcową a normą użytkową

• wskazuje teksty realizujące normę wzorcową i normę użytkową

• prezentuje podział błędów językowych

• poprawnie odmienia podane wyrazy

• koryguje błędy w podanych tekstach

• odnajduje w zdaniach błędnie użyte wyrazy

• wskazuje w podanych wyrażeniach pleonazmy

• poprawnie formułuje związki frazeologiczne

• poprawnie odczytuje podane wyrazy

• wskazuje w podanych wyrazach sylaby akcentowane

• odnajduje w podanych tekstach błędy stylistyczne i je koryguje

• koryguje błędy interpunkcyjne

2

II.3.2

II.3.3

49. i 50.

Nazwy osobowe i miejscowe

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 107–114

• nazwy osobowe

• nazwiska:

– męskie

– żeńskie

– małżeństw

• nazwy:

– miejscowe

– narodowości i mieszkańców

• określa kategorie nazw osobowych w tekście

• używa poprawnych form nazwisk

• zapisuje nazwy miejscowe w odpowiednich formach

• tworzy nazwy narodowości i mieszkańców od nazw miejscowych

2

II.2.2

51.

Podsumowanie

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 115–116

• mapa myśli

• Adam Mickiewicz, Śmierć Pułkownika, Reduta Ordona, Pan Tadeusz

• Cyprian Norwid, Moja piosnka [II]

• Henryk Sienkiewicz, Latarnik

• artykuł

• norma:

– językowa

– wzorcowa

– użytkowa

• błąd językowy

• błędy:

– fleksyjne

– składniowe

– leksykalne

* słownikowe

* frazeologiczne

* słowotwórcze

– fonetyczne

– stylistyczne

– interpunkcyjne

• nazwy osobowe

• nazwiska:

– męskie

– żeńskie

– małżeństw

• nazwy:

– miejscowe

– narodowości i mieszkańców

• selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte podczas lekcji

• powtarza i utrwala wiadomości

1

I.2.1

I.2.2

IV.7

IV.8

52.

Sprawdź, czy potrafisz

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 2. Ojczyzna, s. 117–120

• Jolanta Lamm, Dzisiejsi patrioci

• Maria Dąbrowska, Marcin Kozera (fragmenty)

• czyta ze zrozumieniem tekst nieliteracki i formułuje odpowiedzi na pytania do niego

• omawia treść tekstu literackiego i formułuje odpowiedzi na pytania do niego

1

I.2.1

I.2.2

53.

Wzorce

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 121

• Georges de La Tour, Święty Józef cieśla

• kompozycja

• nastrój

• światłocień

• opisuje to, co zostało przedstawione na obrazie

• omawia kompozycję dzieła

• określa nastrój obrazu i wskazuje środki, które go kształtują

• omawia relacje pomiędzy postaciami przedstawionymi na obrazie

• omawia funkcję światłocienia

• interpretuje obraz

• przygotowuje prezentację na temat swojego wzorca

1

I.2.3

I.2.6

IV.4

54.

Dlaczego potrzebujemy autorytetów?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 122–124

• Marcin Fabjański, Kwestionuj! (fragmenty wywiadu)

• wywiad

• autorytet

• guru

• omawia treść fragmentów tekstu

• wymienia zasady, którymi warto kierować się podczas poszukiwania autorytetu

• wskazuje różnice pomiędzy autorytetem a guru

• omawia rolę autorytetów we współczesnym świecie

• analizuje sposób zadawania pytań przez dziennikarkę

• podejmuje dyskusję na temat współczesnych autorytetów

• podejmuje dyskusję na temat uznawania celebrytów za autorytety

• prezentuje swój autorytet i uzasadnia ten wybór

1

I.2.1

I.2.2

I.2.5

III.1.7

55.

Podróż w czasie z Sienkiewiczem – Quo vadis

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 125–126

• Henryk Sienkiewicz, Quo vadis

• świat przedstawiony

• powieść historyczna

• starożytny Rzym

• omawia treść lektury

• określa czas i miejsce akcji

• wymienia bohaterów pierwszo- i drugoplanowych

• wymienia wątki główne i poboczne

• odnosi definicję powieści historycznej do utworu

• wskazuje w powieści elementy rzeczywistości starożytnego Rzymu

• wymienia nurty starożytnej filozofii i omawia te, do których nawiązano w powieści

1

I.1.1

I.1.2

I.1.7

I.1.9

I.1.10

I.1.11

56.

Świat na styku dwóch kultur – pogańskiej i chrześcijańskiej – Quo vadis Henryka Sienkiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 126–127

• Henryk Sienkiewicz, Quo vadis

• kultura pogańska

• kultura chrześcijańska

• hierarchia wartości

• symbol

• omawia treść powieści

• prezentuje obraz kultury starożytnego Rzymu przedstawiony w powieści

• omawia życie pierwszych chrześcijan w Rzymie

• określa hierarchię wartości pogan i chrześcijan

• omawia symbolikę cierpienia pierwszych chrześcijan

• podaje przykłady symboli pojawiających się w powieści i interpretuje ich znaczenie

• omawia przyczyny, konsekwencje i znaczenie pożaru Rzymu

• dokonuje charakterystyki porównawczej Nerona i św. Piotra

• wypowiada się na temat uniwersalnej wymowy powieści

• podejmuje dyskusję na temat aktualności przesłania powieści

1

I.1.9

I.1.10

I.1.11

57.

Wśród najważniejszych bohaterów powieści Quo vadis Henryka Sienkiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 127

• Henryk Sienkiewicz, Quo vadis

• bohater dynamiczny

• przemiana wewnętrzna

• omawia treść powieści

• prezentuje Marka Winicjusza jako bohatera dynamicznego

• charakteryzuje wybranych bohaterów drugoplanowych

• wypowiada się na temat znaczenia Petroniusza w powieści

• porównuje kreacje bohaterek powieści

• podejmuje dyskusję na temat funkcjonalności filozofii wyznawanej przez Petroniusza

1

I.1.7

I.1.9

I.1.11

III.1.7

58.

Miłość (nie)jedno ma imię – Quo vadis Henryka Sienkiewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 128

• Henryk Sienkiewicz, Quo vadis

• idea miłości bliźniego

• przedstawia historię miłości Marka Winicjusza i Ligii

• porównuje sposoby postrzegania miłości między mężczyzną a kobietą przez Rzymian i chrześcijan

• omawia dojrzewanie Marka Winicjusza do miłości

• omawia zaprezentowaną w powieści chrześcijańską miłość bliźniego

• omawia różne postawy wobec winowajców na przykładach bohaterów powieści

• prezentuje sposoby przedstawiania wątków miłosnych w innych tekstach kultury

1

I.1.9

I.1.10

I.1.11

59.

Wiesz, umiesz, zdasz

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 129–131

• Henryk Sienkiewicz, Quo vadis (fragmenty)

• czyta ze zrozumieniem fragmenty utworu

• wskazuje istotne informacje we fragmentach tekstu

• analizuje kształt artystyczny fragmentów utworu

• tworzy własny tekst na podstawie fragmentów powieści

1

I.1.8

I.2.2

I.2.6

III.1.2

III.1.3

60.

Co już wiemy o twórczości Henryka Sienkiewicza?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 132–133

• Quo vadis

• Latarnik

• W pustyni i w puszczy

• powieść historyczna

• nowela

• powieść przygodowa

• wymienia tytuły omawianych dzieł Henryka Sienkiewicza

• określa przynależność gatunkową poznanych utworów

• analizuje problematykę omawianych utworów

• przedstawia motywy pojawiające się w omawianych utworach

• odnosi się do kształtu artystycznego omawianych utworów

• podejmuje dyskusję na temat roli Henryka Sienkiewicza w literaturze polskiej

1

I.2.1

I.2.2

III.1.7

IV.7

IV.8

61.

Być blisko w najtrudniejszych chwilach – Oskar i pani Róża Érica-Emmanuela Schmitta

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 134–137

• Éric-Emmanuel Schmitt, Oskar i pani Róża (fragmenty)

• wolontariat

• trudna sytuacja życiowa

• omawia treść fragmentów tekstu

• określa narrację fragmentów utworu

• charakteryzuje bohaterów fragmentów powieści

• określa temat przewodni fragmentów utworu

• omawia relacje łączące Oskara z panią Różą

• wypowiada się na temat prawdziwości opowieści snutych przez panią Różę

• stawia hipotezy dotyczące celu, w jakim pani Róża opowiada Oskarowi historie

• wypowiada się na temat języka bohaterów

• odnajduje konteksty i nawiązania

1

I.1.1

I.1.7

I.1.9

I.1.11

62.

Mądrość, dobre życie, przyjaźń

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 138–142

• Prof. Leszek Kołakowski o tym, co jest ważne w życiu (fragmenty wywiadu)

• wywiad

• mędrzec

• filozof

• autorytet

• omawia różne sposoby rozumienia przez rozmówców pojęcia mędrzec

• wymienia wartości życiowe, na które zwraca uwagę Leszek Kołakowski

• wyjaśnia przyczynę częstego posługiwania się przez Leszka Kołakowskiego sformułowaniami wyrażającymi niepewność

• wymienia cechy prawdziwego przyjaciela na podstawie wywiadu

• podejmuje dyskusję na temat wypowiedzi Leszka Kołakowskiego

• odnajduje w tekstach kultury różne przedstawienia przyjaźni i je omawia

1

I.2.1

I.2.2

I.2.4

I.2.5

63.

Ludzie wobec ludzi – List do ludożerców Tadeusza Różewicza

(lektura obowiązkowa)

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 143–144

• Tadeusz Różewicz, List do ludożerców

• liryka

• podmiot liryczny

• liryka bezpośrednia

• list

• omawia treść wiersza

• określa rodzaj liryki

• wyjaśnia, w imieniu jakiej zbiorowości wypowiada się podmiot liryczny

• charakteryzuje tytułowych ludożerców

• omawia funkcję użycia wyrazu ludożerca w utworze

• interpretuje zabieg stylistyczny zastosowany na początku wiersza

• interpretuje zakończenie wiersza

• odnosi wymowę wiersza do codziennej rzeczywistości

• podejmuje dyskusję na temat ludożerców w codziennej rzeczywistości

• podejmuje dyskusję na temat: „Czy każdy ma w sobie ludożercę?”

1

I.1.1

I.1.2

I.1.4

I.1.7

I.1.8

I.1.9

III.1.7

64.

Wobec niechcianych dobrych rad

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 145–146

• Anna Dziewit-Meller, Łódeczka (fragmenty)

• stereotyp

• felieton

• omawia treść felietonu

• wskazuje główną myśl felietonu

• omawia funkcje kompozycyjne poszczególnych fragmentów tekstu

• odnosi pojęcie stereotyp do historii opisanej przez autorkę

• wskazuje w tekście elementy języka potocznego i określa ich funkcję

• odnosi definicję felietonu do tekstu Anny Dziewit-Meller

• omawia wybrany felieton

1

I.2.1

I.2.2

I.2.4

I.2.5

65. i 66.

Jak napisać list otwarty?

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 147–149

• list otwarty

• środki retoryczne

• perswazyjność

• wymienia cechy listu otwartego

• prezentuje kompozycję listu otwartego

• analizuje przykłady listów otwartych

• koryguje podany list otwarty i wzmacnia jego perswazyjność odpowiednimi środkami retorycznymi

• redaguje list otwarty

2

III.1.1

III.1.2

III.1.3

III.2.2

67.

Film

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 150–152

• kadr

• plan filmowy

• ujęcie

• scena

• montaż

• scenariusz

• muzyka

• efekty specjalne

• reżyseria

• dramat

• kryminał

• film:

– wojenny

– katastroficzny

– przyrodniczy

• horror

• analizuje język filmu na wybranym przykładzie

• podaje przykłady filmów reprezentujących poszczególne gatunki

• wskazuje w wybranych filmach cechy pozwalające zaklasyfikować je do poszczególnych gatunków

• ocenia wybrane dzieło filmowe na podstawie podanych kryteriów

• wypowiada się na temat funkcji nagród filmowych

• tworzy scenariusz filmowy spełniający wymogi wybranej konwencji gatunkowej

1

I.2.1

I.2.2

I.2.6

68. i 69.

Odmienne i nieodmienne części mowy – przypomnienie wiadomości

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 153–156

• czasownik

• imiesłowy:

– przymiotnikowe czynne

– przymiotnikowe bierne

– przysłówkowe współczesne

– przysłówkowe uprzednie

• rzeczownik

• zaimek

• liczebnik

• przysłówek

• przyimek

• spójnik

• partykuła

• wykrzyknik

• wymienia odmienne części mowy

• charakteryzuje odmienne części mowy

• odnajduje w tekście nieosobowe formy czasowników i je określa

• właściwie określa formy osobowe czasowników

• poprawnie deklinuje rzeczowniki

• poprawnie odmienia i stopniuje przymiotniki

• poprawnie określa i stosuje formy zaimków

• wymienia nieodmienne części mowy

• charakteryzuje nieodmienne części mowy

• rozpoznaje nieodmienne części mowy

2

II.1.1 (IV–VI)

II.1.2 (IV–VI)

II.1.4 (IV–VI)

II.1.6 (IV–VI)

II.1.7 (IV–VI)

II.1.4

70.

Części zdania – przypomnienie wiadomości

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 157–158

• podmiot

• orzeczenie

• przydawka

• dopełnienie

• okolicznik

• wskazuje w zdaniu podmiot i orzeczenie

• wskazuje w zdaniu orzeczenie imienne

• rozpoznaje i stosuje zdania bezpodmiotowe

• wskazuje w zdaniu przydawki i określa, jakimi częściami mowy zostały one wyrażone

• wskazuje w zdaniu dopełnienie i okolicznik

1

II.1.8 (IV–VI)

71.

Typy wypowiedzeń – przypomnienie wiadomości

• podręcznik NOWE Słowa na start!, rozdział 3. Wzorce, s. 159–160

• wypowiedzenie

• zdanie

• równoważnik zdania

• zdanie:

– pojedyncze

– złożone

– złożone współrzędnie

– złożone podrzędnie • imiesłowowy równoważnik zdania

• dzieli wypowiedzenia na zdania i równoważniki zdań

• rozpoznaje w tekście równoważniki zdań

• rozpoznaje zdania współrzędnie i podrzędnie złożone

• przekształca zdania pojedyncze w złożone

• przekształca zdania w imiesłowowe równoważniki zdań

1

II.1.10 (IV–VI)

II.1.12 (IV–VI)

II.1.13 (IV–VI)

72.

Podsumowanie