Ewa Chorążak
Dostosowanie wymagań
DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
Uczeń podlega takim samym kryteriom oceniania jak cała klasa. Uczeń realizuje wymagania wyłącznie w zakresie podstawy programowej – tzw. wymagania konieczne.
Dostosowanie wymagań polega na:
⦁ dostosowaniu miejsca nauki (np. pierwsza ławka) i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb;
⦁ systematycznym stosowaniu pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji;
⦁ częstym odwoływanie się do konkretów
⦁ udzielaniu pomocy i wskazówek podczas rozwiązywania zadań;
⦁ Podawaniu poleceń w prostszej formie ( dzielenie złożonych treści na prostsze, bardziej zrozumiałe, mniej obszerne )
⦁ wydłużeniu czasu pracy;
⦁ Dostosowanie sprawdzianów pisemnych do możliwości ucznia;
⦁ możliwości ustnego poprawienia prac pisemnych;
⦁ sprawdzaniu krótszych partii materiału, o mniejszym stopniu trudności podczas odpowiedzi ustnej;
⦁ uwzględnieniu możliwości ucznia podczas oceny prac domowych;
⦁ stałym mobilizowaniu do wysiłku,
Dostosowania szczegółowe:
DYSLEKSJA
-Wydłużeniu czasu pracy podczas czynności szkolnych;
-Możliwości ustnej poprawy prac pisemnych;
-Prace pisemne oceniane będą pod kątem wiedzy, treści i formy bez uwzględniania błędów ortograficznych i zaburzeń grafizmu pisma;
-W razie potrzeby udzielaniu dodatkowych wskazówek podczas czytania poleceń i rozwiązywania złożonych zadań tekstowych;
DYSKALKULIA
-Zmniejszeniu stopnia trudności zadań matematycznych, np. poprzez obniżenie wartości liczb w zadaniach,
-Zezwoleniu na korzystanie z konkretu, a także w razie potrzeby kalkulatora;
-Wydłużeniu czasu pracy podczas czynności szkolnych;
-Możliwości ustnej poprawy prac pisemych;
-Ocenianiu toku myślenia, a nie rezultatu końcowego (wyniku),
-W razie potrzeby udzielaniu dodatkowych wskazówek podczas czytania poleceń i rozwiązywania złożonych zadań tekstowych;
-Mobilizowanie do wysiłku, stosowanie wzmocnień.
SŁABOSŁYSZĄCY
-właściwe umiejscowienie dziecka w klasie
-zadbaniu o spokój i ciszę w klasie
-podaniu dodatkowych wyjaśnień, sformułowaniu inaczej poleceń
-używaniu w czasie lekcji jak najczęściej pomocy wizualnych i tablich
-mobilizowaniu ucznia do lepszej koncentracji uwagi i ułatwienia mu lepszego zrozumienie tematu
SŁABOWIDZĄCY
-właściwe umiejscowienie dziecka w klasie (zapobiegające odblaskowi pojawiającego się w pobliżu okna, zapewniające właściwe oświetlenie i widoczność),
-udostępnianie tekstów (np. testów sprawdzających wiedzę) w wersji powiększonej,
-zwracanie uwagi na szybką męczliwość ucznia (wydłużanie czasu na wykonanie określonych zadań),
-częste zadawanie pytania -„co widzisz?” w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań wzrokowych.
AFAZJA MIESZANA (SENSORYCZNO- MOTORYCZNA)
-właściwe umiejscowienie dziecka w klasie
-zadawanie pytań technika niedokończonych zdań
-zadawanie dodatkowych pytań w czasie udzielania odpowiedzi ustnych
-wydłużenie czasu na udzielenie odpowiedzi ustnych
-wydłużenia czasu na pisanie sprawdzianów i kartkówek
-możliwość poprawienia prac pisemnych: sprawdzianów, kartkówek ustnie
-dodatkowe objaśnienia do zadań na sprawdzianie i kartkówkach
-docenienie chęci i zaangażowania pracy ucznia
AUTYZM W TYM Z ZESPOŁEM ASPERGERA
-właściwe umiejscowienie dziecka w klasie
-wydłużony czas na udzielanie odpowiedzi
-dzielenie zadań na etapy, pozwolenie na odpoczynek w przypadku zmęczenia
-zadawanie pomocniczych pytań,
-popieranie informacji słownej tekstem pisanym, obrazem, rysunkiem, filmem, modelem
-przygotowanie kartkówek i sprawdzianów ze specjalnymi potrzebami edukacujnymi
-wydłużony czas na pisanie sprawdzianów i kartkówek
-możliwość poprawy sprawdzianów i kartkówek ustnie
-budowanie poprawnych relacji uczeń nauczyciel w celu zapobiegania i rozwiązywania trudnych sytuacji
-ciągłe wspieranie i motywowanie ucznia w procesie nauczania
-docenianie chęci i zaangażowania ucznia
-możliwość skrócenia notatki z lekcji w zeszycie
-dbanie o dobre relacje między uczniami w czasie pracy w grupie