Sabina Stramek

Dostosowania wymagań edukacyjnych – uczeń z afazją

• pobudzanie rozwoju mowy czynnej i biernej

• ćwiczenie umiejętności komunikacyjnych, usprawnianie narządów artykulacyjnych

• odpowiednie przygotowanie do odpowiedzi ustnej, m.in. uprzedzenie ucznia, że będzie pytany, wydłużanie czasu wypowiedzi, w razie konieczności odpytywanie nie przy klasie, tylko indywidualnie z nauczycielem, niezwracanie uwagi na błędy artykulacyjne i gramatyczne

• zadawanie pytań naprowadzających np. Co się wydarzyło? Kiedy? Gdzie? Komu? Jakie było zakończenie opowiadania? Dlaczego? Co przeżywał bohater?

• formułowanie krótkich, prostych poleceń

• sprawdzanie rozumienia poleceń

• pomoc w wyłonieniu najważniejszych informacji,

• wydłużenie czasu na przeczytanie lektury, naukę wiersza itp.

• oprócz czytania, wykorzystanie dodatkowych form przekazu np. film, audiobook

• bieżące wyjaśnianie trudnych pojęć, upewnianie się, że dziecko dobrze je zrozumiało i jest w stanie używać danego słowa w odpowiednim kontekście

• szczegółowe objaśnianie zadań domowych

• dopilnowanie, aby uczeń zaznaczył zadanie domowe

• dzielenie złożonych zadań na etapy, umożliwienie przerw w pracy

• stosowanie dodatkowych środków dydaktycznych np. ilustracje, mapy, wykresy itp.

• niezmuszanie, ale zachęcanie i motywowanie do udziału w dyskusjach klasowych

• ocenianie przede wszystkim treści wypowiedzi, a nie formy

• podkreślanie najważniejszych wiadomości, które uczeń ma przyswoić

• ograniczenie ilości terminów, wydarzeń, dat, nazwisk, które uczeń ma znać

• dostosowanie tempa pracy do możliwości ucznia, w razie konieczności zezwolenie na dokończenie pracy w domu

• ograniczenie ilości zadań domowych lub wydłużenie czasu na ich przygotowanie

• utrwalanie zdobytych wiadomości

• kontrolowanie zrozumienia przeczytanych/usłyszanych treści

• podczas mówienia do klasy, utrzymywanie z dzieckiem kontaktu wzrokowego

• wydawanie prostych poleceń, pozostawianie dziecku czasu na przetworzenie usłyszanego komunikatu

• upewnianie się, czy dziecko zrozumiało polecenie, w razie konieczności powtarzanie go

• zadawanie jasno sformułowanych pytań, wymagających jednoznacznej odpowiedzi;

• stosowanie podczas lekcji materiałów poglądowych - nowe wiadomości podawane tylko w formie werbalnej mogą być dla dziecka niezrozumiałe

• jak najwcześniejsze wprowadzanie czytania - jeśli występują trudności metodą sylabową, wówczas zalecane jest czytanie globalne

• umożliwianie wielozmysłowego poznawania treści słów, łączenie słów/nazw z konkretnymi zabawkami, przedmiotami lub obrazkami

• wzmacnianie podejmowanej przez dziecko komunikacji werbalnej,

• zezwalanie na jak najczęstsze wypowiadanie się

• motywowanie (nie zmuszanie) do wypowiadania się

• stwarzanie spokojnej atmosfery w trakcie wypowiedzi ustnych

• nie pospieszanie - wydłużanie czasu odpowiedzi ustnej oraz na wykonywanie zadań,

• uwzględnianie problemów z wymową i artykulacją w czasie wypowiedzi

• akceptowanie gestów, min, których dziecko używa w celach komunikacyjnych

• nie wymaganie odpowiadania pełnym zdaniem

• wspieranie podczas redagowania wypowiedzi ustnych (np. podpowiadanie brakujących słów)

• aranżowanie udziału dziecka w dyskusjach grupowych

• podpieranie wiadomości podawanych słuchowo danymi wzrokowymi,

• formułowanie krótkich instrukcji, w postaci konkretnych pytań lub poleceń, powtarzanie ich w razie potrzeby

• pomaganie w odczytywaniu poleceń i instrukcji

• ustawiczne utrwalanie i wielokrotne wykorzystywanie - poprzez stwarzanie odpowiednich sytuacji komunikacyjnych - zdobytych przez dziecko umiejętności werbalnych

• przywoływanie uwagi w chwilach rozproszenia, ograniczanie czynników rozpraszających uwagę

• obniżanie napięcia emocjonalnego oraz wspomaganie w sytuacjach wymagających współpracy

• wspieranie dziecka w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami

• zauważanie i nagradzanie wszelkich form aktywności słownej lub bezsłownej, zmierzającej do nawiązania przez dziecko kontaktu z otoczeniem

• nagradzanie za wysiłek wkładany w naukę, a nie tylko za pozytywne efekty

Sabina Stramek