Anita Pitek

• • • O mnie
    • INFORMATION
    • Informacje
    • KRYTERIA OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE
    • PLAN REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA W KL. I I B
    • PLAN REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA kl. VI b
    • PLAN REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA kl.IV
    • PLAN REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA kl.V B, C
    • PLAN REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA KL. IIIA SP
    • Plan realizacji programu nauczania kl. VII A,B
    • PLAN REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA W KL. VIII A

  • afazja

• • • • KRYTERIA OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE

      • KRYTERIA  klasa I

        • • • • Wymagania edukacyjne dla podręcznika Happy Toons 1 (wydawnictwo Express Publishing / Egis) zostały opracowane zgodnie z nową podstawą programową. Podręcznik o numerze dopuszczenia MEN 1257/1/2026 stawia nacisk na naukę poprzez zabawę, rozwijanie kompetencji społeczno-emocjonalnych oraz budowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych na poziomie Pre-A1.

                 Kluczowe obszary i wymagania podstawowe, które uczeń klasy 1 realizujący ten kurs powinien opanować:

                 

                1. Rozumienie ze słuchu (Najważniejsza umiejętność w klasie 1)

                Uczeń kończący klasę 1 z podręcznikiem Happy Toons 1 powinien:

                • Reagować na polecenia nauczyciela (np. Sit down, Stand up, Open your books, Listen, Point to...).

                • Rozumieć ogólny sens prostych historyjek obrazkowych oraz animacji 3D wspierających kurs.

                • Wskazywać odpowiednie ilustracje lub przedmioty po usłyszeniu ich nazw w języku angielskim.

                 

                2. Mówienie i komunikacja

                • Przedstawiać się i witać/żegnać przy użyciu podstawowych zwrotów (np. Hello!, Goodbye!, What's your name?, I'm...).

                • Nazywać obiekty z najbliższego otoczenia za pomocą prostych zdań (np. It’s a blue pencil case).

                • Uczestniczyć w prostych dialogach rówieśniczych (np. pytanie o samopoczucie, wiek lub posiadane przedmioty).

                • Recytować proste wierszyki i śpiewać piosenki zawarte w materiale lekcyjnym.

                 

                3. Zakres tematyczny i słownictwo

                Wymagania leksykalne obejmują podstawowe działy dopasowane do wieku dziecka:

                • Powitania i dane personalne: imiona bohaterów (Toons), podstawowe emocje.

                • Kolory i liczby: rozpoznawanie kolorów oraz liczenie w podstawowym zakresie (zazwyczaj 1–10).

                • Przybory szkolne: ruler, rubber, pencil, book, schoolbag, sharpener itp.

                • Rodzina i dom: nazywanie podstawowych członków rodziny oraz pomieszczeń/zabawek.

                • Zwierzęta: popularne zwierzęta domowe i dzikie.

                 

                4. Wymagania w zakresie kompetencji społecznych (Cechy kursu)

                Program Happy Toons weryfikuje również postawy ucznia:

                • Umiejętność pracy w parach i grupach.

                • Rozumienie podstawowych wartości promowanych w opowiadaniach (np. dzielenie się z innymi,

                Wymagania edukacyjne dla podręcznika Happy Toons 1 (wydawnictwo Express Publishing / Egis) zostały opracowane zgodnie z nową podstawą programową. Podręcznik o numerze dopuszczenia MEN 1257/1/2026 stawia nacisk na naukę poprzez zabawę, rozwijanie kompetencji społeczno-emocjonalnych oraz budowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych na poziomie Pre-A1.

                 

                Poniżej znajdziesz zestawienie kluczowych obszarów i wymagań podstawowych, które uczeń klasy 1 realizujący ten kurs powinien opanować:

                1. Rozumienie ze słuchu (Najważniejsza umiejętność w klasie 1)

                Uczeń kończący klasę 1 z podręcznikiem Happy Toons 1 powinien:

                • Reagować na polecenia nauczyciela (np. Sit down, Stand up, Open your books, Listen, Point to...).
                • Rozumieć ogólny sens prostych historyjek obrazkowych oraz animacji 3D wspierających kurs.
                • Wskazywać odpowiednie ilustracje lub przedmioty po usłyszeniu ich nazw w języku angielskim.

                2. Mówienie i komunikacja

                • Przedstawiać się i witać/żegnać przy użyciu podstawowych zwrotów (np. Hello!, Goodbye!, What's your name?, I'm...).
                • Nazywać obiekty z najbliższego otoczenia za pomocą prostych zdań (np. It’s a blue pencil case).
                • Uczestniczyć w prostych dialogach rówieśniczych (np. pytanie o samopoczucie, wiek lub posiadane przedmioty).
                • Recytować proste wierszyki i śpiewać piosenki zawarte w materiale lekcyjnym.

                3. Zakres tematyczny i słownictwo

                Wymagania leksykalne obejmują podstawowe działy dopasowane do wieku dziecka:

                • Powitania i dane personalne: imiona bohaterów (Toons), podstawowe emocje.
                • Kolory i liczby: rozpoznawanie kolorów oraz liczenie w podstawowym zakresie (zazwyczaj 1–10).
                • Przybory szkolne: ruler, rubber, pencil, book, schoolbag, sharpener itp.
                • Rodzina i dom: nazywanie podstawowych członków rodziny oraz pomieszczeń/zabawek.
                • Zwierzęta: popularne zwierzęta domowe i dzikie.

                4. Wymagania w zakresie kompetencji społecznych (Cechy kursu)

                Program Happy Toons weryfikuje również postawy ucznia:

                • Umiejętność pracy w parach i grupach.
                • Rozumienie podstawowych wartości promowanych w opowiadaniach (np. dzielenie się z innymi, pomaganie, szacunek do rodziny i zwierząt).

                 

                Kryteria oceniania z języka angielskiego w klasie 1 dla podręcznika Happy Toons 1 (zgodnego z nową podstawą programową) opierają się na ocenianiu wspierającym i opisowym. Choć w klasie 1 oceny roczne są opisowe, na co dzień n stosuje się tradycyjną skalę ocen (1–6) - systemy punktowe,  które przekładają się na poniższe progi wymagań.

                Oto szczegółowy podział wymagań na poszczególne stopnie, stworzony na podstawie standardów dydaktycznych wydawnictwa Egis:

                🛑 Ocena niedostateczna (1)

                Uczeń nie spełnia wymagań nawet przy bardzo dużym wsparciu ze strony nauczyciela.

                •  
                • Nie reaguje na najprostsze polecenia (Sit down, Listen).
                • Nie potrafi powtórzyć pojedynczych słów, nie podejmuje prób śpiewania piosenek.
                • Odmawia współpracy w grupie i wykonywania zadań w zeszycie ćwiczeń.
                •  

                ⚠️ Ocena dopuszczająca (2)

                Uczeń opanował materiał w stopniu minimalnym, pozwalającym na bardzo proste, bierne uczestnictwo w lekcji.

                •  
                • Rozumienie: Rozumie i wykonuje podstawowe polecenia wyłącznie wtedy, gdy nauczyciel wspiera je gestem.
                • Słownictwo: Rozpoznaje (wskazuje na obrazku) zaledwie kilka podstawowych słów z danego rozdziału (np. pojedyncze kolory lub 2-3 przybory szkolne).
                • Mówienie: Potrafi powtórzyć słowo za nauczycielem lub nagraniem, ale robi to bardzo niepewnie.
                • Aktywność: Rzadko bierze udział w grach, piosenkach i zabawach ruchowych.
                •  

                🌤️ Ocena dostateczna (3)

                Uczeń posiada podstawową wiedzę, ale popełnia liczne błędy i wymaga regularnego naprowadzania przez nauczyciela.

                •  
                • Rozumienie: Rozumie ogólny sens prostych historyjek o bohaterach Happy Toons, gdy wspomagane są one ilustracjami.
                • Słownictwo: Zna około połowy słownictwa wprowadzonego w danym module (potrafi samodzielnie nazwać podstawowe kolory, liczby 1–5, podstawowe zabawki).
                • Mówienie: Odpowiada na najprostsze pytania (np. What's your name?) pojedynczymi wyrazami. Recytuje fragmenty piosenek i wierszyków w grupie rówieśników.
                • Praca z podręcznikiem: Prawidłowo wykonuje proste zadania techniczne (łączenie liniami, naklejanie naklejek, kolorowanie według instrukcji).
                •  

                🌟 Ocena dobra (4)

                Uczeń dobrze radzi sobie z większością zadań, potrafi samodzielnie realizować standardowe ćwiczenia komunikacyjne.

                •  
                • Rozumienie: Samodzielnie i poprawnie reaguje na polecenia językowe nauczyciela (np. Open your schoolbag, Point to the blue pencil).
                • Słownictwo: Swobodnie posługuje się materiałem leksykalnym z rozdziałów (liczby do 10, przybory, rodzina, zwierzęta).
                • Mówienie: Potrafi samodzielnie budować bardzo proste frazy (np. It's a cat, I'm seven). Chętnie śpiewa piosenki i bierze udział w odgrywaniu scenek.
                • Kompetencje społeczne: Chętnie współpracuje w parach przy prostych zadaniach typu Talk with your friend.
                •  

                🏆 Ocena bardzo dobra (5)

                Uczeń w pełni opanował materiał przewidziany w programie nauczania dla klasy 1.

                •  
                • Rozumienie: Bezbłędnie rozumie polecenia, instrukcje do gier oraz treść historyjek audio/wideo.
                • Słownictwo: Posiada bogaty zasób słownictwa z podręcznika, bez problemu nazywa obiekty, kolory i stany emocjonalne.
                • Mówienie: Wypowiada się płynnie za pomocą prostych zdań, a jego wymowa i intonacja są poprawne. Potrafi samodzielnie zadać proste pytanie koledze (np. How old are you?, What's this?).
                • Zaangażowanie: Jest bardzo aktywny podczas lekcji, starannie i samodzielnie uzupełnia ćwiczenia (Activity Book).
                •  

                👑 Ocena celująca (6)

                Uczeń wykracza poza podstawowy materiał z podręcznika, wykazując się wyjątkową samodzielnością i kreatywnością.

                •  
                • Rozumienie i słownictwo: Rozumie konstrukcje trudniejsze i potrafi użyć słów niewprowadzanych bezpośrednio na lekcji (np. z własnych zainteresowań lub gier).
                • Mówienie: Inicjuje proste dialogi, tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi (np. opisując swój plakat szkolny: This is my classroom. The bookcase is green. Look at my yellow schoolbag...).
                • Kreatywność i STEAM: Przejawia ogromną pomysłowość w projektach manualno-językowych (sekcje projektowe i kolaże w Happy Toons) oraz potrafi je krótko zaprezentować przed klasą.
                • Postawa: Zawsze chętnie pomaga słabszym uczniom podczas pracy grupowej i bierze udział w dodatkowych aktywnościach.

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                dodaj zdjęcia

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                WYMAGANIA EDUKACYJNE – EDUKACJA JĘZYKOWA – JĘZYK ANGIELSKI – KLASA 1

                Wymagania edukacyjne zostały opracowane zgodnie z podstawą programową obowiązującą od 2026 roku, programem nauczania języka angielskiego dla I etapu edukacyjnego autorstwa dr Magdaleny Kębłowskiej oraz podręcznikiem Happy Toons 1 (edycja polska).

                
                 

                
                1. Zakres tematyczny i środki językowe

                Moduł	Zakres tematyczny	Środki językowe
                Hello!	ja, informacje o mnie; szkoła, sala lekcyjna, przybory szkolne; rodzina, przyjaciele	Leksyka: powitania; polecenia klasowe; liczby: 1–10; nazwy kolorów Struktury językowe: zwroty: Hello, I’m (Sofia); My name is (Mia); We’re (Troy) and (Eddy) przedstawianie się: Hello! What’s your name? – I’m (Lena) pytanie o wiek: How old are you? – I’m (seven)! pytanie o ulubione kolory: What’s your favourite colour? – (Purple)!
                1	szkoła, sala lekcyjna, przybory szkolne; rodzina, przyjaciele	Leksyka: przedmioty w klasie; przybory szkolne; rodzaje materiałów Struktury językowe: pytania i odpowiedzi: What’s this? – It’s a (bookcase)!; Is it a (sharpener)? − Yes, it is./ No, it isn’t. It’s a toy robot!, You are a very good friend! Funkcje językowe: formułowanie uprzejmych próśb i reagowanie na takie prośby: Can I have (a pencil), please?, Here you are, Thank you! *Leksyka i fonetyka: litery alfabetu: Aa, Bb, Cc, Dd i odpowiadające im dźwięki; wyrazy: ant, apple, bee, bus, computer, cat, desk, dog
                2	zabawy i zabawki; szkoła; samopoczucie, emocje	Leksyka: zabawki; kształty; przymiotniki: hard i soft Struktury językowe: pytania i odpowiedzi: Whose (balloon) is it? – It’s (Anna)’s. Where’s my toy?; How many (circles)? – There are (five circles). Funkcje językowe: wyrażanie prośby o pozwolenie, przyjmowanie zaproszenia: Can I play with you? Yes, let’s play together! *Leksyka i fonetyka: litery alfabetu: Ee, Ff, Gg, Hh i odpowiadające im dźwięki; wyrazy: egg, elephant, fish, frog, goat, grapes, hat, hippo
                3	rodzina; emocje; codzienne czynności	Leksyka: członkowie rodziny; podstawowe czynności codzienne Struktury językowe: pytania i odpowiedzi: Who’s this? – This is my (dad). (His) name’s (Adam). Can you (dance)? − Yes, I can./ No, I can’t. I can/can’t (run). Funkcje językowe: formułowanie pytań o adresata pracy plastycznej i udzielanie odpowiedzi, wyrażanie uznania i chwalenie innych: Good work! I love my family! *Leksyka i fonetyka: litery alfabetu: Ij, Jj, Kk, Ll i odpowiadające im dźwięki; wyrazy: igloo, iguana, jet, jam, kite, koala, lion, lemon
                4	ja, informacje o mnie; rodzina, przyjaciele; samopoczucie, emocje	Leksyka: części twarzy i ciała; czasowniki: touch, move, clap; przymiotniki: big, clean, dirty, long, short, small; czasowniki dot. zmysłów: hear, see, smell, taste, touch Struktury językowe: zdania: This is my (nose). – These are my (legs). I’ve got (big eyes) and (small ears). (He)’s got (big eyes). Funkcje językowe: opisywanie wyglądu zewnętrznego i wyrażanie podobieństwa: I’ve got long hair. – Me, too! *Leksyka i fonetyka: litery alfabetu: Mm, Nn, Oo, Pp i odpowiadające im dźwięki; wyrazy: moon, mouse, nest, net, orange, olive, panda, parrot
                5	zwierzęta; ja, informacje o mnie; codzienne czynności	Leksyka: zwierzęta domowe; czynności: climb, fly, hop, jump, swim, talk; umiejętności zwierząt; różne grupy zwierząt: mammals, birds, reptiles, fish Struktury językowe: pytania i odpowiedzi: What’s your favourite pet? – A (dog). Look! It’s got (big ears). zdania: A (cat) can (climb), but it can’t (fly). Poor doggie! I’ve got an idea! Funkcje językowe: zadawanie pytań o cechy charakterystyczne i umiejętności zwierząt oraz udzielanie odpowiedzi *Leksyka i fonetyka: litery alfabetu: Qq, Rr, Ss, Tt i odpowiadające im dźwięki; wyrazy: queen, quick, ruler, rocket, socks, sandals, tree, train
                6	artykuły spożywcze	Leksyka: produkty spożywcze i napoje; owoce i warzywa; przekąski; kategorie żywności Struktury językowe: pytania i odpowiedzi: Do you like (apples)? − Yes, I do./ No, I don’t. zdania: I like (bananas). I don’t like (milk). We’ve got burgers, chips and juice! Sorry! No burgers for you, Nala! Funkcje językowe: formułowanie uprzejmych próśb i reagowanie na nie *Leksyka i fonetyka: litery alfabetu: Uu, Vv, Ww, XX, Yy, Zz i odpowiadające im dźwięki; wyrazy: umbrella, under, violin, van, window, watermelon, fox, box, yo-yo, yacht, zebra, zoo

                * do opcjonalnej realizacji

                2. Wymagania edukacyjne

                MINIMALNIE 2 punkty	WYSTARCZAJĄCO 3 pkt	DOBRZE 4 pkt	BARDZO DOBRZE 5 pkt	WSPANIALE 6 pkt
                Komunikacja ustna i pisemna
                Uczeń: - rozumie niektóre bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli; - reaguje werbalnie lub niewerbalnie na niektóre bardzo proste polecenia; - odpowiada na niektóre bardzo proste pytania, w tym pytania dotyczące danych osobowych; - stara się zadawać bardzo proste pytania dotyczące bliskich mu tematów i spraw; - popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w bezpośredniej komunikacji ustnej na znany temat, opisuje siebie i ludzi, których zna, miejsce, w którym mieszka, swoje zainteresowania i preferencje, nazywa emocje oraz nazywa i opisuje osoby i obiekty z otoczenia oraz podstawowe czynności; - popełniając liczne błędy, formułuje bardzo proste prośby i reaguje na podobne prośby innych, - bardzo rzadko aktywnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych, używając bardzo prostych zwrotów grzecznościowych, w tym formuł powitalnych i pożegnalnych, zwrotów: proszę, przepraszam, dziękuję; - w trakcie zajęć z języka angielskiego lub w grupie wielojęzycznej rzadko: pomaga innym w zrozumieniu informacji, wyjaśnia bardzo proste pojęcia i zadania własnymi słowami lub gestami, wspiera porozumienie się w grupie; - rzadko aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej (słuchając innych, zabierając głos i wypowiadając się zgodnie z przyjętymi zasadami komunikacji w grupie); - bardzo rzadko wykorzystuje niektóre przeczytane teksty oraz inne teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania.	Uczeń: - rozumie część bardzo prostych wypowiedzi ustnych, artykułowanych wyraźnie i powoli; - reaguje werbalnie lub niewerbalnie na część bardzo prostych poleceń; - odpowiada na część bardzo prostych pytań, w tym pytań dotyczących danych osobowych; - częściowo poprawnie zadaje bardzo proste pytania dotyczących bliskich mu tematów i spraw; - popełniając błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w bezpośredniej komunikacji ustnej na znany temat, opisuje siebie i ludzi, których zna, miejsce, w którym mieszka, swoje zainteresowania i preferencje, nazywa emocje oraz nazywa i opisuje osoby i obiekty z otoczenia oraz podstawowe czynności; - popełniając błędy, formułuje bardzo proste prośby i reaguje na podobne prośby innych, - rzadko aktywnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych, używając bardzo prostych zwrotów grzecznościowych, w tym formuł powitalnych i pożegnalnych, zwrotów: proszę, przepraszam, dziękuję; - w trakcie zajęć z języka angielskiego lub w grupie wielojęzycznej czasami: pomaga innym w zrozumieniu informacji, wyjaśnia bardzo proste pojęcia i zadania własnymi słowami lub gestami, wspiera porozumienie się w grupie; - czasami aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej (słuchając innych, zabierając głos i wypowiadając się zgodnie z przyjętymi zasadami komunikacji w grupie); - czasami wykorzystuje niektóre przeczytane teksty oraz inne teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania.	Uczeń: - rozumie większość bardzo prostych wypowiedzi ustnych, artykułowanych wyraźnie i powoli; - reaguje werbalnie lub niewerbalnie na większość bardzo prostych poleceń; - odpowiada na większość bardzo prostych pytań, w tym pytań dotyczących danych osobowych; - w większości poprawnie zadaje bardzo proste pytania dotyczących bliskich mu tematów i spraw; - popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w bezpośredniej komunikacji ustnej na znany temat, opisuje siebie i ludzi, których zna, miejsce, w którym mieszka, swoje zainteresowania i preferencje, nazywa emocje oraz nazywa i opisuje osoby i obiekty z otoczenia oraz podstawowe czynności; - popełniając nieliczne błędy, formułuje bardzo proste prośby i reaguje na podobne prośby innych, - często aktywnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych, używając bardzo prostych zwrotów grzecznościowych, w tym formuł powitalnych i pożegnalnych, zwrotów: proszę, przepraszam, dziękuję; - w trakcie zajęć z języka angielskiego lub w grupie wielojęzycznej często: pomaga innym w zrozumieniu informacji, wyjaśnia bardzo proste pojęcia i zadania własnymi słowami lub gestami, wspiera porozumienie się w grupie; - często aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej (słuchając innych, zabierając głos i wypowiadając się zgodnie z przyjętymi zasadami komunikacji w grupie); - często wykorzystuje większość przeczytanych tekstów oraz innych tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania.	Uczeń prawie zawsze samodzielnie i poprawnie: - rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli; - reaguje werbalnie lub niewerbalnie na bardzo proste polecenia; - odpowiada na bardzo proste pytania, w tym pytania dotyczące danych osobowych; - zadaje bardzo proste pytania dotyczące bliskich mu tematów i spraw; - tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w bezpośredniej komunikacji ustnej na znany temat, opisuje siebie i ludzi, których zna, miejsce, w którym mieszka, swoje zainteresowania i preferencje, nazywa emocje oraz nazywa i opisuje osoby i obiekty z otoczenia oraz podstawowe czynności; - formułuje bardzo proste prośby i reaguje na podobne prośby innych, - uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych, używając bardzo prostych zwrotów grzecznościowych, w tym formuł powitalnych i pożegnalnych, zwrotów: proszę, przepraszam, dziękuję; - w trakcie zajęć z języka angielskiego lub w grupie wielojęzycznej pomaga innym w zrozumieniu informacji, wyjaśnia bardzo proste pojęcia i zadania własnymi słowami lub gestami, wspiera porozumienie się w grupie; - aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej: słucha innych, zabiera głos i wypowiada się zgodnie z przyjętymi zasadami komunikacji w grupie; - wykorzystuje przeczytane teksty oraz inne teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania.	Uczeń samodzielnie, poprawnie i swobodnie: - rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli; - reaguje werbalnie lub niewerbalnie na bardzo proste polecenia; - odpowiada na bardzo proste pytania, w tym pytania dotyczące danych osobowych; - zadaje bardzo proste pytania dotyczące bliskich mu tematów i spraw; - tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w bezpośredniej komunikacji ustnej na znany temat, opisuje siebie i ludzi, których zna, miejsce, w którym mieszka, swoje zainteresowania i preferencje, nazywa emocje oraz nazywa i opisuje osoby i obiekty z otoczenia oraz podstawowe czynności; - formułuje bardzo proste prośby i reaguje na podobne prośby innych, - uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych, używając bardzo prostych zwrotów grzecznościowych, w tym formuł powitalnych i pożegnalnych, zwrotów: proszę, przepraszam, dziękuję; - w trakcie zajęć z języka angielskiego lub w grupie wielojęzycznej pomaga innym w zrozumieniu informacji, wyjaśnia bardzo proste pojęcia i zadania własnymi słowami lub gestami, wspiera porozumienie się w grupie; - aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej: słucha innych, zabiera głos i wypowiada się zgodnie z przyjętymi zasadami komunikacji w grupie; - wykorzystuje przeczytane teksty oraz inne teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania.
                Odkrywanie i używanie języka
                Uczeń: - popełniając liczne błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne, aby przekazać informacje oraz wyrazić uczucia i emocje; - odtwarza z pamięci w całości lub we fragmentach niektóre bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki indywidualnie lub w grupie; - wykonuje niektóre polecenia lub realizuje niektóre zadania według przeczytanej bardzo prostej instrukcji; - rozumie niektóre wysłuchane i przeczytane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów; - stara się pisać po śladzie poznane wyrazy, zwroty oraz bardzo proste zdania.	Uczeń: - popełniając błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne, aby przekazać informacje oraz wyrazić uczucia i emocje; - odtwarza z pamięci w całości lub we fragmentach część bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek indywidualnie lub w grupie; - wykonuje część poleceń lub realizuje większość zadań według przeczytanej bardzo prostej instrukcji; - rozumie część wysłuchanych i przeczytanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów; - dość dokładnie pisze po śladzie poznane wyrazy, zwroty oraz bardzo proste zdania.	Uczeń: - popełniając nieliczne błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne, aby przekazać informacje oraz wyrazić uczucia i emocje; - odtwarza z pamięci w całości lub we fragmentach większość bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek indywidualnie lub w grupie; - wykonuje większość poleceń lub realizuje większość zadań według przeczytanej bardzo prostej instrukcji; - rozumie większość wysłuchanych i przeczytanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów; - w większości dokładnie pisze po śladzie poznane wyrazy, zwroty oraz bardzo proste zdania.	Uczeń prawie zawsze samodzielnie i poprawnie: - tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne, aby przekazać informacje oraz wyrazić uczucia i emocje; - odtwarza z pamięci w całości lub we fragmentach bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki indywidualnie lub w grupie; - wykonuje polecenie lub realizuje zadanie według przeczytanej bardzo prostej instrukcji; - rozumie wysłuchane i przeczytane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów; - pisze po śladzie znane wyrazy, zwroty oraz bardzo proste zdania.	Uczeń samodzielnie, poprawnie i swobodnie: - tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne, aby przekazać informacje oraz wyrazić uczucia i emocje; - odtwarza z pamięci w całości lub we fragmentach bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki indywidualnie lub w grupie; - wykonuje polecenie lub realizuje zadanie według przeczytanej bardzo prostej instrukcji; - rozumie wysłuchane i przeczytane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów; - pisze po śladzie znane wyrazy, zwroty oraz bardzo proste zdania.
                Świadomość językowa, w tym wiedza o języku
                Uczeń: - rozpoznaje i nazywa niektóre litery alfabetu; - ze znaczną pomocą rozwija zasób słownictwa związanego z życiem codziennym w ww. obszarach; - stara się pisać po śladzie najczęściej używane wyrazy i wyrażenia związane z życiem codziennym i zainteresowaniami.	Uczeń: - rozpoznaje i nazywa część liter alfabetu; - z pomocą rozwija zasób słownictwa związanego z życiem codziennym w ww. obszarach; - częściowo poprawnie pisze po śladzie najczęściej używane wyrazy i wyrażenia związane z życiem codziennym i zainteresowaniami.	Uczeń: - rozpoznaje i nazywa większość liter alfabetu; - z nieznaczną pomocą rozwija zasób słownictwa związanego z życiem codziennym w ww. obszarach; - w większości poprawnie pisze po śladzie najczęściej używane wyrazy i wyrażenia związane z życiem codziennym i zainteresowaniami.	Uczeń prawie zawsze samodzielnie i poprawnie: - rozpoznaje i nazywa litery alfabetu; - rozwija zasób słownictwa związanego z życiem codziennym w ww. obszarach; - pisze po śladzie najczęściej używane wyrażenia i wyrazy związane z życiem codziennym i zainteresowaniami.	Uczeń samodzielnie, poprawnie i swobodnie: - rozpoznaje i nazywa litery alfabetu; - rozwija zasób słownictwa związanego z życiem codziennym w ww. obszarach; - pisze po śladzie najczęściej używane wyrażenia i wyrazy związane z życiem codziennym i zainteresowaniami.
                Wielojęzyczność i międzykulturowość – moduł kultura
                Uczeń: - dostrzega, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, trzeba się tych języków nauczyć; - rozpoznaje w swoim otoczeniu niektóre elementy różnych kultur; - wyjaśnia znaczenie lub podaje odpowiednik w języku polskim niektórych bardzo prostych słów lub zwrotów z języka angielskiego i odwrotnie; - rzadko przedstawia w języku polskim ogólny sens bardzo prostego tekstu wysłuchanego lub przeczytanego w języku angielskim.	Uczeń: - dostrzega, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, trzeba się tych języków nauczyć; - rozpoznaje w swoim otoczeniu część elementów różnych kultur; - wyjaśnia znaczenie lub podaje odpowiednik w języku polskim części bardzo prostych słów lub zwrotów z języka angielskiego i odwrotnie; - czasami przedstawia w języku polskim ogólny sens bardzo prostego tekstu wysłuchanego lub przeczytanego w języku angielskim.	Uczeń: - dostrzega, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, trzeba się tych języków nauczyć; - rozpoznaje w swoim otoczeniu znaczną część elementów różnych kultur; - wyjaśnia znaczenie lub podaje odpowiednik w języku polskim większości bardzo prostych słów lub zwrotów z języka obcego nowożytnego i odwrotnie; - często przedstawia w języku polskim ogólny sens bardzo prostego tekstu wysłuchanego lub przeczytanego w języku obcym nowożytnym.	Uczeń dostrzega, że, ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, trzeba się tych języków nauczyć;   Uczeń prawie zawsze samodzielnie i poprawnie: - rozpoznaje w swoim otoczeniu dużo elementów różnych kultur; - wyjaśnia znaczenie lub podaje odpowiednik w języku polskim bardzo prostych słów lub zwrotów z języka obcego nowożytnego i odwrotnie; - przedstawia w języku polskim ogólny sens bardzo prostego tekstu wysłuchanego lub przeczytanego w języku obcym nowożytnym.	Uczeń dostrzega, że, ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, trzeba się tych języków nauczyć;   Uczeń samodzielnie, poprawnie i swobodnie: - rozpoznaje w swoim otoczeniu bardzo dużo elementów różnych kultur; - wyjaśnia znaczenie lub podaje odpowiednik w języku polskim bardzo prostych słów lub zwrotów z języka obcego nowożytnego i odwrotnie; - przedstawia w języku polskim ogólny sens bardzo prostego tekstu wysłuchanego lub przeczytanego w języku obcym nowożytnym.

                
                Poziom wymagający wsparcia nie został ujęty w tabeli i odnosi się do ucznia niespełniającego wymagań określonych dla poziomu minimalnego.

                 

                 

        • •  

          •  
        •  

         

         

        kryteria klasa_II.pdf

        kryteria oceniania kl.II

        wymagania_klasa_2(1).odt

         

         

        KLASA_III _SP_KRYTERIA.docx

        wymagania_klasa_3.odt

         

        KRYTERIA_klasa_4.doc

         

         

        wymagania_edukacyjne_klasa_4_flash-for-teens_2_b1.odt

         

         

         Wymagania edukacyjne język angielski, klasa-V.p

         

        ko_flash_kl-5_podstawa_2024_(1)(1).doc

         

        Wymagania edukacyjne do k FLASH Kl. 5 dzielą się według tradycyjnej skali ocen:

         

        Ocena dopuszczająca (2)

        • Słownictwo i gramatyka: Uczeń opanował podstawowy, minimalny zakres słownictwa i struktur gramatycznych z Flash Klasa 5 Student's Book.

        • Umiejętności: Potrafi wykonać proste, sterowane zadania z pomocą nauczyciela, czyta i rozumie bardzo krótkie teksty o ograniczonej treści.

         

        Ocena dostateczna (3)

        • Słownictwo i gramatyka: Zna większość słownictwa z omawianych modułów, popełnia błędy w prostych strukturach, które jednak nie zakłócają zbytnio komunikacji.

        • Umiejętności: Reaguje w typowych sytuacjach dnia codziennego, tworzy krótkie, proste wypowiedzi pisemne i ustne według wzoru.

         

        Ocena dobra (4)

        • Słownictwo i gramatyka: Poprawnie stosuje poznane słownictwo i struktury gramatyczne, popełniając jedynie nieliczne i sporadyczne błędy.

        • Umiejętności: Aktywnie uczestniczy w lekcjach, rozumie sens ze słuchu i tekstów czytanych, potrafi samodzielnie opisać temat z podręcznika.

         

        Ocena bardzo dobra (5)

        • Słownictwo i gramatyka: Bardzo dobrze opanował materiał leksykalno-gramatyczny danego roku, wykazując dużą poprawność.

        • Umiejętności: Swobodnie reaguje w sytuacjach komunikacyjnych, bez trudu radzi sobie z zadaniami słuchowymi, czytaniem ze zrozumieniem oraz samodzielnym pisaniem dłuższych form wypowiedzi.

         

        Ocena celująca (6)

        • Uczeń spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto wykracza poza program nauczania klasy 5, wykazuje dużą samodzielność, bogaty zasób słownictwa i bezbłędne posługiwanie się językiem w mowie i piśmie.

        Ocenę niedostateczną (1) otrzymuje uczeń, który nie spełnił wymagań na ocenę dopuszczającą. Według oficjalnych wymagań dla podręcznika Flash 5 oznacza to, że uczeń:

        • Nie opanował podstawowego słownictwa i struktur z rozdziałów (modułów) przewidzianych dla klasy 5.
        • Nie potrafi wykonać najprostszych zadań językowych, nawet z wyraźną pomocą nauczyciela.
        • Nie rozumie prostych poleceń nauczyciela ani elementarnych tekstów czytanych i słuchanych.
        • Błędy językowe całkowicie uniemożliwiają jakąkolwiek komunikację.
        • Odmawia wykonywania zadań lub nie wykazuje żadnej chęci do nauki i poprawy swoich wyników.

        W praktyce ocena ta oznacza, że braki w wiadomościach i umiejętnościach są tak duże, że uniemożliwiają uczenie się w kolejnych klasach.

         

         

         

         

        FLASH 6 KRYTERIA KLASA V I 

         

        Wymagania KLASA  VI .pdf

        ko_flash_kl-6_podstawa_2024_(1)_(2).docx

         

         

        Repetytorium_Osmoklasisty_cz1_

        Podstawowe obszary umiejętności sprawdzane w ramach wymagań to:

        • Rozumienie ze słuchu i tekstu pisanego

        • Znajomość środków językowych (gramatyka i słownictwo)

        • Tworzenie i reagowanie na wypowiedzi (ustne i pisemne)

         

         

         

        Oto ogólne kryteria oceniania i wymagania edukacyjne dla  Repetytorium Ósmoklasisty – część 1 wydawnictwa Macmillan. Są one oparte na założeniach podstawy programowej i obejmują znajomość środków językowych (gramatyki i słownictwa) oraz kluczowe sprawności egzaminacyjne:

         

        2️⃣ Ocena dopuszczająca (Niski stopień spełnienia wymagań)

        Uczeń wykazuje bardzo ograniczone kompetencje, wymagające stałego wsparcia nauczyciela:

        Środki językowe: Zna i stosuje bardzo ograniczony zakres słownictwa i struktur. Formułuje jedynie najprostsze komunikaty o sobie. Rozumienie ze słuchu i czytanie: Słabo rozumie ogólny sens wypowiedzi. Wyłapuje w tekście jedynie pojedyncze, bardzo proste i pospolite słowa. Pisanie i mówienie: Tworzy bardzo krótkie, chaotyczne teksty i wypowiedzi ustne. Popełnia liczne błędy zakłócające komunikację.

         

         

        3️⃣ Ocena dostateczna (Podstawowy stopień spełnienia wymagań)

        Uczeń potrafi samodzielnie poradzić sobie w najbardziej typowych, prostych sytuacjach:

        Środki językowe: Zna podstawowe słownictwo z omawianych działów tematycznych. Popełnia błędy w bardziej złożonych strukturach gramatycznych. Rozumienie ze słuchu i czytanie: Potrafi znaleźć proste, przewidywalne informacje w standardowych, krótkich tekstach użytkowych (np. ogłoszenia, e-maile). Pisanie i mówienie: Reaguje w rutynowych sytuacjach. Pisze krótkie teksty (np. wpis na bloga, wiadomość), ale zdarza mu się pominąć wymagane w poleceniu podpunkty.

         

         

        4️⃣ Ocena dobra (Średni stopień spełnienia wymagań)

        Uczeń w dużym stopniu opanował materiał i potrafi skutecznie komunikować się w języku angielskim:

        Środki językowe: Poprawnie stosuje większość struktur gramatycznych oraz posiada bogaty zasób słownictwa z części 1 podręcznika.

         

        • Rozumienie ze słuchu i czytanie: W większości poprawnie rozwiązuje zadania egzaminacyjne zamknięte i otwarte, dobrze wychwytując główną myśl oraz szczegóły tekstu.
        • Pisanie i mówienie: Formułuje płynne i logiczne wypowiedzi, potrafi opisywać ludzi, uczucia, wyrażać oraz uzasadniać swoje opinie. Popełniane błędy nie zakłócają komunikacji.

         

        5️⃣ Ocena bardzo dobra (Wysoki stopień spełnienia wymagań)

        Uczeń w pełni opanował wymagany materiał i posługuje się językiem w sposób swobodny:

        • Środki językowe: Swobodnie i w większości bezbłędnie posługuje się strukturami gramatycznymi (np. czasami Present Simple/Continuous, konstrukcjami bezokolicznikowymi).
        • Rozumienie ze słuchu i czytanie: Prawidłowo rozpoznaje intencje nadawcy, kontekst i bez problemu radzi sobie z trudniejszymi tekstami egzaminacyjnymi.
        • Pisanie i mówienie: Tworzy w pełni rozwinięte teksty pisane zgodnie z wytycznymi egzaminacyjnymi. Wypowiada się płynnie, stosując zróżnicowane słownictwo i synonimy.

         

        6️⃣ Ocena celująca (Bardzo wysoki stopień spełnienia wymagań)

        • Otrzymuje ją uczeń, który całkowicie bezbłędnie realizuje zadania z repetytorium, a swoją wiedzą i umiejętnościami wykracza poza materiał zawarty w części 1 podręcznika (samodzielnie korzysta ze struktur przewidzianych dla wyższych poziomów lub kolejnych rozdziałów)

        Ocena niedostateczna (1) jest wystawiana uczniowi, który nie spełnia nawet minimalnych kryteriów poziomu dopuszczającego.

        Otrzymuje ją uczeń, który:

        • Nie opanował podstawowego słownictwa i struktur z rozdziałów części 1 (np. nie zna najbardziej fundamentalnych słów czy prostych zaimków).
        • Nie rozumie prostych komunikatów językowych – ani ze słuchu, ani w tekście pisanym.
        • Nie potrafi zareagować w najprostszej sytuacji codziennej, a jego próby budowania zdań są całkowicie niezrozumiałe.
        • Popełnia błędy, które całkowicie uniemożliwiają komunikację.
        • Odmawia wykonywania zadań, nie przystępuje do testów lub ich wyniki wskazują na brak jakichkolwiek umiejętności językowych.
        • Nie wykazuje chęci do poprawy ani nie korzysta z oferowanej przez nauczyciela pomocy w celu uzupełnienia braków.

        W kontekście egzaminu ósmoklasisty oznacza to, że uczeń nie jest w stanie samodzielnie rozwiązać nawet najprostszych zadań  (np. wielokrotnego wyboru) opartych na materiale z repetytorium.

        OCENIANIE_KL._VII_VIII.odt

        wymagania_kl.7(1).docx

         

         

         

        Repetytorium Ósmoklasisty cz.2 kryteria oceniania  Macmillan

         

         

        wymagania_edukacyjne_klasa_8.pdf

        wymagania_klasa_8(1).docx

         

        Wymagania edukacyjne i kryteria oceniania dla podręcznika Repetytorium Ósmoklasisty część 2 wydawnictwa Macmillan opierają się na podstawie programowej kształcenia ogólnego. 

         

        Zasady ogólne

        • Zakres ocen: Kryteria obejmują oceny od 2 (dopuszczającej) do 5 (bardzo dobrej).

        • Ocena celująca (6): Przysługuje uczniowi, który wykracza poza wymagania na ocenę bardzo dobrą.

        • Ocena niedostateczna (1): Otrzymuje ją uczeń, który nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą (nie opanował podstawowego materiału i nie wykazuje chęci współpracy). 

         

        Obszary podlegające ocenie:

        Nauczyciel wystawia oceny na podstawie aktywności i postępów w pięciu głównych obszarach:

        • Rozumienie ze słuchu (słuchanie nagrań i wykonywanie zadań testowych).

        • Rozumienie tekstów pisanych (czytanie ze zrozumieniem).

        • Znajomość środków i struktur gramatyczno-leksykalnych (kartkówki, testy, zadania z gramatyki).

        • Tworzenie wypowiedzi pisemnej (e-mail, wpis na blogu, zaproszenie, ogłoszenie).

        • Tworzenie wypowiedzi ustnej i reagowanie na język (dialogi, odgrywanie scenek, wypowiedzi na zadany temat).

        • Aktywność i praca na lekcji (systematyczność, przygotowanie do zajęć). 

         

         Podział wymagań na oceny

        • Ocena 2 (dopuszczająca): Uczeń opanował minimum programowe w niewielkim stopniu. Rozwiązuje proste zadania zamknięte, popełnia sporo błędów gramatycznych i leksykalnych, ale potrafi porozumieć się w podstawowych sytuacjach i wykonać najprostsze polecenia z pomocą nauczyciela.

        • Ocena 3 (dostateczna): Uczeń opanował podstawowy zakres słownictwa i gramatyki z części 2. Poprawnie wykonuje standardowe zadania egzaminacyjne o niższym stopniu trudności (poziom A2), a w pisaniu i mówieniu popełnia błędy, które nie zakłócają jednak komunikacji.

        • Ocena 4 (dobra): Uczeń dobrze radzi sobie z większością zadań z repetytorium. Poprawnie stosuje struktury gramatyczne, dysponuje bogatym słownictwem w ramach 14 tematów podstawy programowej i rzadko popełnia błędy w prostych oraz średnio trudnych formach wypowiedzi.

        • Ocena 5 (bardzo dobra): Uczeń bardzo dobrze zna materiał z całego cyklu. Płynnie reaguje w sytuacjach komunikacyjnych, bezbłędnie lub prawie bezbłędnie rozwiązuje zadania egzaminacyjne (słuchanie, czytanie, gramatyka) oraz tworzy bogate i poprawne stylistycznie wypowiedzi pisemne.

         

        KRYTERIA_IV-VIII.rtf

         

        W ciągu roku szkolnego ocenie podlegać będą:

        - kartkówki ze słownictwa

        - kartkówki i testy gramatyczne

        - sprawdzian

        - testy rozumienia ze słuchu

        - prace pisemne ( email, wpis na blogu, zaproszenie, pocztówka, itd)

        - aktywność na lekcji

        W przypadku wykorzystania wszystkich np ( 3), nauczyciel ma prawo sprawdzić wiedzę ucznia przy tablicy i ocenić.

         

        WARUNKI POPRAWY OCEN

        a.       Uczniowie są zobowiązani do poprawy wszystkich ocen niedostatecznych z: sprawdzianu, pracy klasowej, testu, kartkówki. Uczniowie z ocenami wyższymi niż niedostateczna mogą  poprawiać prace klasowe, sprawdziany, testy i kartkówki. 

        b.       Sprawdziany, prace, klasowe, testy poprawia się jeden raz. Ocena z poprawy nie może być niższa niż ocena początkowa.

        c.        Poprawa odbywa się w terminie do 2 tygodni od daty zapoznania się z oceną. Termin poprawy ustala nauczyciel w porozumieniu z całą klasą.

         

        4.  Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych i specyficznych trudnościach w uczeniu się mają prawo do dostosowania wymagań do ich możliwości psychofizycznych, szczegóły dostosowań określa nauczyciel.

         5.  Wszystkie oceny uzyskane przez ucznia mają wpływ i składają się na ocenę śródroczną lub roczną.   

        6.    Uczniowi przysługuje prawo ubiegania się o wyższą niż przewidywana ocenę roczną z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych jeżeli:

         

        • frekwencja na zajęciach z danego przedmiotu  jest nie niższa niż 80 % 
        • przystąpił do przewidzianych przez nauczyciela sprawdzianów i prac pisemnych,
        • systematycznie wykonywał zadania zlecone przez nauczyciela;
        • skorzystał z oferowanych przez nauczyciela form pomocy,  w tym konsultacji indywidualnych.

        1.    W celu podwyższenia przewidywanej rocznej oceny klasyfikacyjnej, w ciągu 2 dni od poinformowania o ocenach przewidywanych, uczeń lub jego rodzice zwracają się, za pośrednictwem dziennika elektronicznego lub pisemnie, z wnioskiem do nauczyciela przedmiotu o podwyższenie przewidywanej rocznej oceny klasyfikacyjnej z zajęć edukacyjnych (maksimum o jeden stopień).
        2.   Nauczyciel po otrzymaniu wniosku, sprawdza spełnianie przez ucznia warunków umożliwiających podwyższanie oceny i kolejnego dnia roboczego udziela uczniowi poprzez dziennik elektroniczny odpowiedzi odmownej lub zleca wykonanie zadań i termin umożliwiający podwyższenie oceny.
        3. Uczeń (lub jego rodzice), który uzyskał odmowę, ma prawo tego samego dnia zwrócić się z prośbą o umożliwienie podwyższania oceny – do dyrektora szkoły, który ma obowiązek rozpoznać sprawę w ciągu 2 dni roboczych.
        4. Dokumentację związaną z procedurą przechowuje nauczyciel do zakończenia roku szkolnego.

         

        Uczeń może zgłosić nieprzygotowanie do lekcji 3 razy w ciągu semestru i fakt ten zgłasza przed lekcją.

        Nie można zgłosić np do testów, sprawdzianów czy też kartkówek zapowiadanych wcześniej przez nauczyciela.

        Obowiązkiem uczniów jest wklejanie kartkówek do zeszytu przedmiotowego.

        Uczeń ma 2 tygodnie na poprawę czy też zaliczenie zaległych sprawdzianów, testów, kartkówek. Nie ma możliwości poprawiać czy też zaliczać niczego po upływie 2 tygodni, chyba  że nieobecność jest spowodowana dłuższą chorobą. 

        Uczniów, którzy nie podeszli do sprawdzianu, testu czy też kartkówki, nauczyciel ma prawo zapytać z tego materiału na lekcji.

        Jeżeli podczas sprawdzianu, kartkówki czy też testu uczen będzie korzystał z niedozwolonych form pomocy( śiągi), otrzymuje ocenę niedostateczną oraz pisemną informacje do rodzica.

         

         

         

         

        DOSTOSOWANIE_WYMAGAN_EDUKACYJNYCH_JEZYK_ANGIELSKI.docx

        afazja.docx

        Diagnoza: zaburzenia percepcji wzrokowej

         

         Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

         1. Zasad prezentacji materiału:  nie krytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy,· niezręcznych ruchów,  przygotowywanie pomocy do lekcji tak, aby obrazowo przedstawić to, czego· uczeń nie może sobie wyobrazić,  unikanie ćwiczeń z odczytywaniem z mapy,·  wydłużanie czasu na opanowanie nowego materiału;·

         2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:  tolerowanie przestawiania i opuszczania liter, mylenia liter i wyrazów o· podobieństwie graficznym,  tolerowanie wadliwego odczytywania wyrazów lub opuszczania końcówek,·  dostosowanie sprawdzianów w formie testu z lukami i testu wyboru o· wydłużonym czasie do możliwości ucznia,  nie ocenianie zeszytów od strony graficznej,·  nie ocenianie staranności rysunków, wykresów, diagramów;·

         3. Zasad oceniania:  ocenianie prac pisemnych pod kątem umiejętności motywowania i wyciągania· wniosków,  ocenianie przygotowania ucznia do zajęć i jego zaangażowania.·

         

        Dostosowanie_wymagan.odt

        dpostosowanie.rtf