Jadwiga Maj

 

Dostosowania wymagań edukacyjnych – uczeń z afazją

• odpowiednie przygotowanie do odpowiedzi ustnej, m.in. uprzedzenie ucznia, że będzie pytany, wydłużanie czasu wypowiedzi, w razie konieczności odpytywanie nie przy klasie, tylko indywidualnie z nauczycielem, niezwracanie uwagi na błędy artykulacyjne i gramatyczne
• zadawanie pytań pomocniczych np. Co się wydarzyło? Kiedy? Gdzie? Komu? Jakie było zakończenie opowiadania? Dlaczego? Co przeżywał bohater?
• formułowanie krótkich, prostych poleceń
• wydłużenie czasu na przeczytanie lektury, naukę wiersza itp.
• oprócz czytania, wykorzystanie dodatkowych form przekazu np. film, audiobook
• podchodzenie w trakcie zajęć w celu dodatkowych wyjaśnień
• bieżące wyjaśnianie trudnych pojęć, upewnianie się, że dziecko dobrze je zrozumiało i jest w stanie używać danego słowa w odpowiednim kontekście
• szczegółowe objaśnianie zadań domowych
• dopilnowanie, aby uczeń zaznaczył zadanie domowe
• dzielenie materiału na mniejsze części
• stosowanie dodatkowych środków dydaktycznych np. ilustracje, mapy, wykresy itp.
• niezmuszanie, ale zachęcanie i motywowanie do udziału w dyskusjach klasowych
• ocenianie przede wszystkim treści wypowiedzi, a nie formy
• podkreślanie najważniejszych wiadomości, które uczeń ma przyswoić
• ograniczenie ilości terminów, wydarzeń, dat, nazwisk, które uczeń ma znać
• dostosowanie tempa pracy do możliwości ucznia, w razie konieczności zezwolenie na dokończenie pracy w domu
• ograniczenie ilości zadań domowych lub wydłużenie czasu na ich przygotowanie
• utrwalanie zdobytych wiadomości
• kontrolowanie zrozumienia przeczytanych/usłyszanych treści
• podczas mówienia do klasy, utrzymywanie z dzieckiem kontaktu wzrokowego
• wydawanie prostych poleceń, pozostawianie dziecku czasu na przetworzenie usłyszanego komunikatu
• upewnianie się, czy dziecko zrozumiało polecenie, w razie konieczności powtarzanie go
• zadawanie jasno sformułowanych pytań, wymagających jednoznacznej odpowiedzi;
• stosowanie podczas lekcji materiałów poglądowych - nowe wiadomości podawane tylko w formie werbalnej mogą być dla dziecka niezrozumiałe
• jak najwcześniejsze wprowadzanie czytania - jeśli występują trudności metodą sylabową, wówczas zalecane jest czytanie globalne
• umożliwianie wielozmysłowego poznawania treści słów, łączenie słów/nazw z konkretnymi zabawkami, przedmiotami lub obrazkami
• zezwalanie na jak najczęstsze wypowiadanie się
• motywowanie (nie zmuszanie) do wypowiadania się
• stwarzanie spokojnej atmosferę w trakcie wypowiedzi ustnych
• nie pospieszanie - wydłużanie czasu odpowiedzi ustnej
• uwzględnianie problemów z wymową i artykulacją w czasie wypowiedzi
• akceptowanie gestów, min, których dziecko używa w celach komunikacyjnych
• nie wymaganie odpowiadania pełnym zdaniem
• wspieranie podczas redagowania wypowiedzi ustnych (np. podpowiadanie brakujących słów)
• aranżowanie udziału dziecka w dyskusjach grupowych
• podpieranie wiadomości podawane słuchowo danymi wzrokowymi

• formułowanie krótkich instrukcji, w postaci konkretnych pytań lub poleceń, powtarzanie ich w razie potrzeby
• pomaganie w odczytywaniu podczas lekcji poleceń i instrukcji
• ustawiczne utrwalanie i wielokrotne wykorzystywanie - poprzez stwarzanie odpowiednich sytuacji komunikacyjnych - zdobytych przez dziecko umiejętności werbalnych
• zauważanie i nagradzanie wszelkich form aktywności słownej lub bezsłownej zmierzającej do nawiązania przez dziecko kontaktu z otoczeniem.